教学活情境教学模式，是当前教育理论研究的热点，并且已经成为一种能有效促进动和提升学生各方面能力的教学方式。这种教学模式已经受到了教育理论者和一线教师的普遍关注和认同。但是，由于各地各校的教学实际有所差别，所以对于此模式的具体运用问题仍然有研究的必要。

一、数学情境教学模式建立的必要性

基础教育数学课程改革，最重要的方面是数学课程资源的改革。数学课程资源（主要以数学教科书为载体），是数学教学的主要平台。而数学课程资源内容和价值的实现，不得不依赖于教师作用的发挥。在小学数学的教学过程中，教师发挥作用的空间尤为明显，情境教学模式无疑是激发学生智慧、引导学生思维模式转变的良好模式。所以，积极运用此模式进行教学，是符合新课改理念的，也是基础教育课程改革的需要。

学生自主创新能力和探究合作能力的培养是素质教育的要求。基础教育是学生的启蒙教育，其在培养学生的各种能力方面发挥着举足轻重的作用。而小学数学是培养学生思维能力和创新能力的初始平台。情境教学模式的价值不仅在于其对教学方式改革的推动作用，还在于对学生思维方式的影响和启发。所以，情境教学模式是学生素质发展和能力提升的推动器。

二、数学情境教学模式面临的问题

目前的教材受前版教科书模式的影响，以及考虑到不同地区教育者和受教育者的不同情况，所以新版教科书的体系和模式没有完全变动。尤其是对于数学情境教学模式这种新生事物，教科书中体现的还不甚明显。这可能会阻碍此模式在实际教学中的充分运用。所以，这对教学的实践者——教师提出了较高的要求。

同时，在实际的教学过程中，数学情境教学模式的实现，还存在着一些理念上的误区。例如，一些教师将数学情境和生活情境等同；还有些教师没有理解情境教学的精髓，一味地认为课件演示是此模式的全部。除此之外，我们不能否认地区之间、学校之间的差异，而现实中出现了个别教师照搬不同教育环境下他人的教学方法，从而降低了教学质量和教学效率。这些问题的出现，致使数学情境教学模式流于形式。所以，我们应树立正确的教学理念，践行切实的教学模式。

三、数学情境教学模式实现的策略

数学情境教学模式的实现，首先要遵循该模式建立的原则。其一是问题意识，教师创设的情境必须能让学生发现问题，并且该问题需要具备一定的挑战性，这样才能达到启迪智慧、开发思维的目的。其二是延伸性原则，教师创设数学情境应该考虑到此情境能否解决当前问题，并且能否为学生以后自己解决问题提供方式方法。只有能多次运用的模式才是良好的模式。其三是直观性原则，只有将深刻的数学原理以通俗易懂的方式展示出来的教学模式才是成功的。数学是一种能充分调动人各种器官的学科，所以在创设问题情境时应考虑到这一特征，多给学生自主操作、探索的机会。所以，在建立情境的过程中，教师应该让该方式具备直观性和可操作性。

小学数学教学的重大目标之一即通过课堂教学使学生建立抽象的数学思维模式。而数学思维模式的建立，需要借助于良好的教学方法来实现。情境教学，对于数学教学来说，应该着眼于学生真实的学习和生活。例如对于平行四边形、三角形、梯形的认识和计算问题，教师就可以借助现实生活中的实物对知识点进行讲解。而且这些知识点的学习可以通过学生自己动手来完成，教师可以引导学生将这些图形从纸上画出来，并剪下来，这样在学习过程中就有了可参照、可实践的标准，使抽象的理论学习变得生动、形象。

课标的教学建议指出让学生在生动具体的情境中学习数学，然后在现实情境中体验和理解数学。小学教师在创造数学情境中发挥着决定性的作用。这对教师工作的要求有所提高。所以，教师在备课的过程中，要充分理解情境教学的要旨和目标，使备课活动时刻在新课标的要求下进行。其次，数学教师之间还应进行探讨交流，以便将良好的情境教学模式及时推广。同时，各学校之间、发达地区与不发达地区之间也应该加强交流，各取所长，共同推动情境教学模式的发展。