多年来，榆中广大教师孜孜不倦地探索着课堂教学改革，涌现出了一批市内外知名的教学能手和教学新秀。为了推进高中课程改革，学校逐步摸索出具有榆中特色的高效课堂教学模式——“支架探究教学”，作为学校内涵发展的突破口。

一、构建模式

全面开展课堂教学改革必须有一个能与本校实际相结合的课堂教学模式，我校从2010年就开始研究创建“支架探究教学模式”。本模式是在建构主义“支架式教学”“抛锚式教学”等理论的基础上，吸收了奥苏伯尔（美）“先行组织者”、陕师大张熊飞教授“诱思探究”等国内外教学理论精髓，结合榆中实际创新而来。

“支架探究教学”的基本内容有“支架引导——梯次探究——运用质疑”三大环节。其中“支架引导”是该模式最大的创新之一，主要功能是激发兴趣、定位目标、辅助自学，包括“锚式问题、链式问题、先行组织者”等三种成分。 “锚式问题”的概念来源于“抛锚式教学”，是“问题情境”的同义词。其设计目的是使教学能在尽量与现实情境相类似的情境中发生，使学生能面临一种真实的学习任务，用以调动学生的思维积极性、求知欲，激发和增强学习的内在驱动力。“链式问题”是根据教材知识点设计的一系列树杈状问题。这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件，同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成一种具有逻辑关系的树杈状的问题链，故取名为“链式问题”。“先行组织者”借鉴于奥苏伯尔的“先行组织者策略”理论，顾名思义，是先于学习任务呈现的一种引导性材料，给学习者在已知和待知之间架设一道知识之桥，使他们顺利地学习新材料。其设计目的主要是适应学校实际，为学生开展自学探究而进行的支持和铺垫。

二、行动策略

为了保证这次课堂教学改革实验的成功，学校在充分征求广大教师意见的基础上，经过反复讨论研究，制订出了以“连环跟进，分类要求”为特点的《榆林中学课堂教学行动方案》，提出详细的实施策略和操作步骤。其核心是十六个字：“三课两评，梯次反思，课题引领，积分评价”。

“三课两评”是关于课堂改革实践的连环跟进行动。“三课”是常态课——个体日常研究行为，以个人研究琢磨为主，同伴互助为辅；研究课——课题组内部的研讨课，以课题组团体互助为主，亦可商请相关领导和专家组参与；汇报课——向学校领导及专家组的阶段性成果汇报课，课题组和专家组共同评议。“两评”是指对研究课、汇报课的两次集体评议。“三课两评”的实施程序是：在坚持常态课自主琢磨改进的基础上，每隔5至6周必须讲1节研究课，每两节研究课后必须讲1节汇报课，以“三课”为一个连环跟进周期，环环相扣，螺旋式发展。

“梯次反思”是关于教学反思的连环跟进行动。第一梯次的反思是“日反思”， 鼓励提倡针对常态课教学研究改革进行课时反思；第二梯次的反思是“周反思”，要严格按照《榆林中学集体备课要求》的规定，每周必须写一篇比较认真的教学反思；第三梯次的反思是“月反思”，即每次“研究课”后必须写比较详细的一篇教学反思；第四梯次的反思是“期反思”，即学期末必须撰写一篇关于本学期课改的整体教学反思。另外考虑到教材单元结构的因素，提倡在单元教学结束后，进行单元反思。五个反思中有三个是必须的，两个是提倡的，连环跟进，梯次深入。

“课题引领”就是以“支架探究教学”为实验平台，开展全校性的课题研究活动，目前已经批准立项了1个国家级课题、8个省级课题、30个市级课题、5个校级课题。每个课题都由4至5人组成一个研究小组，所有课题研究小组互不隶属，平行研究，在合作中竞争，在竞争中发展。

“积分评价”是根据“全员参与，区别要求”的原则，对所有参加改革实验的教师的评价方式。35周岁以下的教师，必须参加课题研究，每学期上2节研究课和1节汇报课，每学期每人参加研究课、汇报课的听课不少于20节。36周岁至45周岁之间的教师，必须参加课题研究，研究课、汇报课、听课任务按前一类标准减半。46周岁以上的教师自愿参加课题研究，重点做好“传帮带”工作。

学校课改专家组负责对所有参加改革实验的教师进行积分评价，每学期每人50分封顶，每学期积分不满40分的，视为课改工作不合格，取消本学期