题记：教育就像是为孩子们打开一扇窗，让孩子透过这扇窗了解外面的世界，树立阳光向上的心态，进而去寻找适合自己发展的空间。有效教育则开启了这扇窗户，让教育变得有效。

围绕着素质教育实践与发展的主题，户县六中充分利用现有资源和力量，积极开展多层面多形式的教育教学研究工作，搭建起学校文化研究、学校评价体系研究、课堂教学研究、心理健康教育研究等多位一体的学校特色研究路径，进一步丰富了教育的理论内涵，创新了教育的方法手段，拓宽了教育的内容范围。历经多年探索、实践和总结，初步形成了户县六中“有效教育”的一种理论和做法。

“有效教育”是户县六中在认真学习、贯彻教育理论方针，在推进素质教育发展、进行教育教学课改实验和构建新时期校园文化建设的实践中，对好的教育的一种追求与实践的过程。

“有效教育”是户县六中对教育创新的实践、思考和总结，是户县六中因地制宜，追求教育科学发展的必然选择。

有效教育的基本内涵

1.有效教育就是追求教育的有效率、有效益、有效果

《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率、效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。

户县六中的有效教育是以教育科学、管理科学、系统科学的基本思想、理论和原理以及人的成长规律作为理论基础，以教育管理实践活动为对象，通过研究教育领域的课堂、评价、心理健康以及校园文化建设等系列问题，探讨农村中学基础教育的最优方案，达到对教育过程的有效控制。

遵循教育规律，尊重教育科学，是我们开展和实施有效教育的基本前提。

2.有效教育是户县六中在实施素质教育、推进新课程改革中认识论和方法论的产物

在实施素质教育、推进新课程改革中，户县六中积极学习相关教育理论，不断加强对东南沿海等经济发达地区课改的关注力度，深入研究各地中学课改的最新情况，在此基础上，认真分析自身实情，大胆创新，形成了具有户县六中特色的系列课程改革方案和措施。

有效教育是户县六中对学校教育发展的深度思考，也是学校在有效教育目标指引下，统一师生思想，克服各种困难，积极探索多种教育方法的实践过程。

3.有效教育是户县六中在教育教学实践中的客观定位和状态

户县六中是一所地处农村的完全中学，虽然有着历史悠久、交通便利的优势，但生源情况较差，结合对六中多年来教育教学情况的综合分析，如果不在特色创新上有所突破，固执于传统的发展模式，学校没有自己的优势，必然造成断档。鉴于此，户县六中因地制宜，因材施教，客观准确地对学校发展进行定位，确立了“全面推进课程改革，全力提升办学品位”的特色办学思路。

4.有效教育是户县六中落实教育普惠和教育公平的一种实际行动

有效就是尊重规律，因材施教，让每一个生命绽放出光彩；有效就是因地制宜，科学发展，为每一位师生提供展现自我的平台。

户县六中在实施素质教育的过程中，始终坚持以人为本的科学发展观，不管是在教育思想的统一上，教育理论的研究上，还是教育方法的选择上，学校教育工作的出发点和整个过程都紧紧围绕“一切为了学生的发展”的中心，力争让每一个学生学有所用、学有所长、学有所专，让所有受教育者体会到教育的恩惠和公平。

户县六中寄宿制学校的特点，决定了学校及管理者应该扮演好多重角色。学校是所有学生的第二个家庭，在学校的大家庭里，应尽可能让学生体验到家庭的温暖和温馨。教师不仅仅给学生传授知识，还要担当起学生生活照顾、思想教育的保育员的职责，促进学生的学习，促进学生的成长，让教育的恩惠普及到每一位同学，让每一位同学健康快乐地成长、发展。

5.有效教育是一种理念

有效教育是一种教育形态，具有一切“好教育”的品质特征：教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学气氛融洽、反馈结果好等。在有效教育的目标引领下，户县六中充分发挥学校命运共同体的强大作用，集思广益，精诚团结，不断加强对相关教育理论的学习和研究，认真剖析“好的教育”的影响因子，通过量变的积累，最终实现质变的转换，让教育更加有效。

有效教育的理论阐释

1.一切教育的目的应突出人的中心地位

评价教育有效与否，首先要看这种形式的教育能否合乎人、促进人、为了人更好的发展。

“人”之角色定位是个体多元发展的良好基础，教育目的定位于“人”，能够为学生的多元发展奠定良好的基础。首先，只有个体是作为“人”这一基本角色存在的时候，才能避免学生多元化发展的工具化倾向，而保证发展结果的健康、和谐。其次，“人”这一基本角色定位更不会阻碍与限定个体的多元发展，它是个体多元发展的基础，人的多元发展又是以“人”为基础的最终目的。第三，“人”这一角色定位为个体发展创造了广阔的空间，给予个体自由发展的权利，在教育中重视人、尊重人，把人的价值视为教育的最高价值，把满足人自身生存和发展的需要视为教育的直接目的，因此它对于学生多种角色的发展是开放的，而不是约束的；是积极促进的，而不是消极压抑的。

2.应尊重教育的基本规律

评价教育有效与否，尊重并体现教育的规律性是教育发展的不竭动力。

教育的发展同其他社会事业一样，有其特定的规律。谋求教育的科学发展，必须尊重教育的基本规律，否则，就会受到规律的惩罚。

由于每个学生的家庭背景、生活环境、学习环境、遗传因子各不相同，这直接影响着学生的心理变化，影响一个人的成长。尽管每个人的成长过程有差异，但作为教育者，应当在尊重差异的前提下，对学生进行公平的教育，不能有特别的“优待”或“嫌弃”，否则就会违背教育的初衷和规律。对一个取得优异成绩的学生要学会鼓励，对于一个犯了错误的孩子要学会引导。当一个受了伤害的学生有了心理疾患，他这时更需要的是呵护、关爱和正确的疏导。

教育过程只有按照学生年龄特点的阶段性和顺序性，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行，才能收到最佳效果。无论是知识的掌握、技能的形成，还是道德水平的发展，都应注意系统性和连贯性，使学生顺畅、自然地接受教育。否则，急功近利会有揠苗助长之苦，错过时机则有亡羊补牢之害。

在教育过程中，只有以学生为本，以学生的全面发展、终身发展为本，发挥学生的主体作用，调动学生参与教育教学过程的积极性，才能实现教育的有效。

3.应发挥教育的社会合力

评价教育有效与否，社会各方对教育的支持是教育持续发展的基本保障。

苏霍姆林斯基认为：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”

现代教育必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体的大教育。家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是依托；社会教育和家庭教育是学校教育的补充与完善,影响着学校教育的发展，因此,学校教育应该从校内向校处延伸拓展,把学校、家庭紧密地联系起来,互相渗透,互相促进,协调一致,形成统一的教育网络,才能教育好孩子在校做个好学生、在家做个好孩子，在社会上做个好公民。只有家庭教育、学校教育和社会教育互相配合和协调，才能提高整体效益，取得良好的效果。否则，就会出现教育效果互相抵消，产生“学校千日功，不抵社会一阵风”，使教育过程呈现低效或无效状态。

4.有效教育应有利于促进教育的和谐发展

有效教育为所有受教育者提供了一个公平接受教育的均等机会，让受教育者享有获得文化知识、拥有谋生技能、具备适应环境能力、实现人生理想的最基本的权利；有效教育是实现这些社会任务的最基本的手段。

有效教育应尽量减少因资源分配不均造成的硬件损失，最大限度地实现教育环境和软实力的优化配置；通过对现有教育资源的合理利用，着力体现人本的教育思想，充分调动教师工作的积极性和学生学习的主动性，为师生人生的追求和价值的实现搭建了成功的平台，从而促进教育的和谐发展。

有效教育的实施途径

户县六中在创新素质教育、探索教育的有效性过程中，确立了“尊重规律，实事求是，让教育为人的发展奠基”的有效教育理念和“让教育有效，让人享有有效的教育”的有效教育目标。并通过课堂、评价、心理健康教育、管理等四个环节教育创新活动的开展，形成了户县六中有效教育的四个亮点。

1.让课堂有效，构建“1331有效课堂教学模式”

传统的课堂过分看重教师对知识的传授，忽视学生的学习主体以及个性和创新能力的培养。因而，学生学习的积极性普遍不高。为从课堂上寻找一条改变学生学习方式的突破口，户县六中经过反复调研和实践，结合课改典型经验，依据本校课堂教学的特点，多方酝酿和提炼，不断总结和反思，逐渐提炼升华出的一套具有户县六中特色的课堂模式——“1331有效课堂教学模式”。

“1331”模式将一节课40分钟，划分为“5+15+15+5”四个时段，每个阶段所占的比例约为“1∶3∶3∶1”，故简称“1331”。

四分时段是“1331”的基本框架；“导学案”，“教学案”和“说课案”简称“三案”，是1331模式的根本支撑。“预习课”和“互动课”，简称“双色课堂”，是1331模式的两种基本课型；导师制是完善1331学习小组建设，落实全员育人思想的必要保障。“环形座位”的课堂组织形式，改变了传统的学生“前后同向”的座位模式，为学生的互动和交流提供了可能，成为落实1331课堂模式的有效载体。

“1331”既是一种固定的课堂模式，又反映着一种创新的教学理念；从表现形式看，它是课堂时段的硬性划分；但从实质上分析，它又是包括课前师生预备，上课教学组织、课后反馈提高，学生小组建设，以及完成整个教学任务、构建有效课堂的一套组合拳。

“学生主体，师生互动；三案支撑，要点精讲；大胆取舍，有效应用” 是1331的理念内涵。

“1331”是对传统课堂的反复思考与顿悟，是立足六中校情和生情的创新。户县六中“教师主讲15分钟”，“学生互动15分钟”的1331课堂模式，既继承了传统的“讲授”，（但不是“满堂灌”），又融进了现代的“互动”，各取众家之长，既不守旧，又不偏激；既不“全讲”，又不“全放”；有“讲”有“动”，有“放”有“收”。这种符合户县六中教学实际的“1331”课堂结构，开创了课堂教学的新模式。

2.让评价有效，建立“321有效师生综合评价体系”

在教育实践中，我们依据《基础教育课程改革纲要》，参照《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，积极探讨中小学评价与考试制度的改革，在继承传统评价的同时，积极探索、大胆尝试，建立了符合师生身心发展特点的评价机制——321有效师生综合评价体系。

“321”是指学校通过“班级三十最”、“年级二十佳”、“校园十佳”评选活动的开展，运用赏识的眼光发现学生身上的闪光点，打造亮点，助推学生成长的一种全新的评价体系。“1”代表“校园十佳”，“2”代表“年级二十佳”，“3”代表“班级三十最”，这一比例恰好是：3:2:1，故简称为“321”评价体系。

运动会、文艺汇演、艺术节、书画展等系列活动是321张扬个性的主要载体；班级内务开展、学生日常习惯的养成以及良好品质的塑造等是321挖掘潜能的主要途径；成人、成才、成功是321活动的目的。

学校为加强与家庭的联系，改变了单纯以告知成绩为主的假期通知书，新版通知书既对家长起告知作用又架起了和家庭沟通的桥梁，并对学生寄予了深切的期望。通知书首页是《致家长的一封信》，第二页向家长告知学生一学期来在校的考勤、纪律，各类竞赛活动的表现、历次考试的成绩及提高幅度情况，第三页通过思想、行为、奉献等8个维度对学生进行恰当、客观、科学、发展的评价。

期末学校开展“成功·成才”十项奖的评选，让众多学习并不优秀的学生得到表彰和鼓励。学校多了一把评价的尺子，同学也增强了做人的几多自信。

“321”评价机制的建立，让每个学生都有潜力可以挖掘。这从根本上打破了全班只有寥寥几个学生有“三好学生”证书的尴尬局面。每个学生都有优点，而每一个优点，甚至小小的优点，都能得到老师的认可与鼓励。

“321”评价体系，还为广大教职员工铺就了个人成长的道路，学校开设“名师讲坛”，展示教师风采；建立“名师博客”，对外进行交流展示；开发校本教材，宣传校园文化；组建教工社团，丰富职工生活；评选“十佳教师”，激励工作热情。

“321”重新诠释了“天生我才必有用”的真谛，使每个学生和教师都感到自己的独一无二，不可取代，使所有人体验到了人生的价值。

3.让心理健康教育有效，落实“351心理健康教育有效工作机制”

对于目前师生中存在的越来越多的心理健康问题，我们结合自身实际，因地制宜，探索了一条比较适合农村中学的心理 健康教育工作机制，即351心理健康教育工作机制。

“3”即建立了完善、覆盖全面的三级互动网络组织，班级设心理委员——年级有心理辅导员——学校有心理社团； “5”即有效推进心理健康教育开展的五项措施，分别是心理健康教育“有组织”，社团开展“有阵地”，培训宣传“有刊物”，载体丰富“有活动”，定期反馈“有效果；“1”即实现“阳光校园”的目的。

351工作机制强调学校心理健康教育的主动性、针对性和教育性原则，注重基层班级学生个体的思想心理表现，并通过班——级——校的组织上传，有效的收集了学生中存在的心理健康异常表现，让心理辅导变得切实可行。

学校每周进行一次班级学生心理状况反馈；每月一次心理健康教育研讨会；每学期举行一次《心理健康》问卷的调查报告。编撰心理健康教育“七字歌诀”；定期编辑心理刊物《阳光心语》，积极编排展演校园心理剧。针对学生存在的普遍问题，每季度举办一次亲子教育讲座，每学期举办一次专家心理健康教育讲座；集中开展一次大型团体训练。

351工作机制强，还把教师的减压活动纳入学校心理健康教育的范畴，让心理健康教育的覆盖范围有效延伸至校园的方方面面。

4.让管理有效，加强人文校园建设

户县六中兴起于古娄敬庵遗址之上，历史文化积淀厚重。因而学校从儒家 “夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”的思想中提炼出了“成人达己”的办学理念，并以此来统领学校各项工作。

学校精心布局，使每个角落都充满文化的气息；独具匠心的活动展示区，挖掘传统文化之精粹。浓郁的文化氛围让潜在的文化传统、道德规范和精神追求成为师生敬业、勤奋的动力。

除了显性的文化建设，学校还不断探索隐性的文化的浸润作用。用文化加以引领，以人为本，因地制宜，积极创建具有人文特色的校园文化。

学校一切工作的开展都以广大教师的根本利益为出发点，把教师的利益、荣誉和学校的发展目标统一起来，形成共同的价值趋向和行为规范。以“命运共同体”理论焕发团结一致、迎接挑战的信念。

户县六中为全体教师搭建了成长的平台，“名师讲坛”、“名师博客”、“十佳教师”等活动的开展，让他们在学习、交流、展示中成长，极大地激发了教师的集体智慧和工作热情。

学校首创了《领导干部“十个必访必谈”》，极大密切了干群间的思想情感，激发了同志的工作热情。《行政工作“四零”戒律》突出了管理者必须务实的基本特性，从而更好地为教师服务。自2009年9月开始，学校为全体教师免费供应早晚餐，在农村普通中学首开先河。

有效教育的公式5+2≠0

5+2，简单地说就是5天的学校教育与两天的校外教育之和。

5+2=0或5+2＜0，意即学生在校5天接受的教育，在周末2天就被接触到的校外负面现象抵消，甚至负面影响还大于学校的正面教育。这样的理论在教育界可谓是久负盛名，颇有影响。

如何让5天的学校教育发挥应有的作用，并让2天的校外教育对5天的学校教育进行有效补充和促进，户县六中的“有效教育”做法在这方面进行了积极的探索和实践。

“1331”有效教学模式让学生良好的学习习惯得以培养，学生对学习的认识和目的明确了，5天良好的学校教育势必延伸到2天的校外教育。

“321”评价，把5天的学校教育延伸到了2天的校外教育，让家庭教育渗透到学校教育活动的开展之中。三十最、二十佳和十佳的评选需要召开家长会，通过家长的评价，并结合学生的自评和班级的评选，才能确定321的相关名称。

“351”工作机制加强了学校与家庭的沟通，让心理健康教育的范围有效延伸到家庭和社会，教育的合力作用明显。

人文校园的建设，让学校教育和家庭教育、社会教育成为一个有机的整体，为学生的健康成长，提供良好的环境和氛围。

“321”、“1331”、“351”和“人文校园”建设是我们追求教育有效的实践与探索，这四个方面从不同角度和层面诠释了教育应该遵循的规律和原则，让我们的基础教育定位更加准确；它具有较强的可操作性和实践性，为农村中学改变学校的教育困窘提供了一个可供借鉴的案例；更重要的是，有效教育“为了学生、为了学生的发展和为了学生全面可持续 发展”目标的提出，让教育的合力作用得以充分发挥，让教育的5+2≠0。

有效教育的发展观

我们认为，有效教育是一个辩证的发展过程，它需要经历一个“突破功利教育”、“实施有效教育”、“走向最适教育”、最终“实现最好教育”的阶段。

以强烈的终极利益为欲望追逐的动力，完全忽视教育发展的客观规律和目的，无视教育过程的愉悦和享受的“功利教育”思想，片面追求升学率，把实用和功利作为教育准则，让我们一度迷失了教育发展的方向。

教育多样性和差异性理论的提出，素质教育的实施，让每一个学生的潜能得以持续发展。重视差异教育，培养特殊人才，成为新时期教育的目标，这种教育理念，无疑给每一个学生提供了最适合的教育，让每一个学生都生动活泼主动的发展。

杭州市下城区立足于“生命观”基础，融合生态学的精髓，以为了人、为了人的发展、为了人的全面发展为教育的终极目标，探索了一条符合区域经济和社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的“教育生态理论”体系，这种富于生命关切和人文关怀的真正人性化的教育，是“好的教育”的代表。

我们认为，教育的发展应由最初针对少数人的“功利化教育”，过渡到面向全体学生的“有效教育”，进而发展为体现学生个性和特长的“最适教育”，最终实现“好的教育”的理想目标。

“有效教育”只是我们追求的阶段性目标，是一个动态转化的过程，在实践中，我们还将不断探索、总结、完善，让所有的受教育者真正享受到教育带来的快乐。