伴随着新一轮课程改革小组合作、自主探究等学习方式走进了中小学课堂。不论语文、数学，还是科学、实践课，总能看到三五个学生围坐在一起讨论、操作活动。怎样开展小组合作才是有价值、有成效的合作学习呢？我结合自己多年的教学实践，从以下几个方面谈谈合作学习在课堂教学中的应用。

一、合作学习的首要条件

1.差异搭配组建小组，建立多元的学习个体。小组成员必须是优等生、中等生、后进生搭配；男女搭配；内向型和外向型搭配；快慢搭配 ；兴趣相异搭配；知识相异搭配，只有这样才能使每类学生得到较好发展。这就要求班主任、科任教师对每位学生知根知底，了如指掌，排座位，分合作小组时要做到搭配公平、合理、科学。

2.小组每位成员必须积极参与。教师在下达合作开始之前，必须要充分调动起学生的探索积极性，激发起他们的求知欲，只有他们的欲望呼之欲出如箭在弦蓄势待发时，开展合作学习，小组每位成员才会积极参与，这需要教师精心设计教案，善于别具匠心创设情境,通过巧夺天工的情境唤醒学生心灵深处的好奇。

3.任务明确，分工明确。明确的任务、分工和责任是合作学习活动快速完成的重要条件。小组每位成员必须知道自己担负的任务和责任，确保在最短的时间内小组合作学习的完成。

二、合作学习的学习内容

在课堂教学过程中，教师需要根据教学目标、教学内容选择有价值牵扯的知识面广，依靠单个智慧思维无法解决，凭借一个人感官无法控制的学习内容展开小组合作。小组合作学习的内容要有一定的探索价值和难度。倘若合作学习内容过于简单，小组合作学习将会成为花架子流于形式，反而助长了学生等、靠的想法，养成学生思维的惰性，忽视学生独立思考、推理、计算习惯的养成，削弱了学生判断的自信心，滋生似是而非的心理，学生容易形成在班级做什么作业都要和别人对对，总担心自己的结论是错误的。

三、 合作学习的开展时机

对于实验操作之类的,教师可以在讲清实验内容、方法、步骤、要求、注意事项后，可以直接开展合作学习。对于一些问题类的学习内容，在小组开展合作之前，教师应留给学生足够的独立思考时间，只有学生独立思考了，在合作学习时才会有个人独到的见解，不至于人云亦云，从而增强合作学习的广度、深度，达到合作学习的效果。

四、合作学习的方式

1.同位交流法。教师提出问题，同位（或两人一组）进行交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系。课堂上老师可以用：“同学们，请把你们的想法先和同桌交流一下”，引导学生同位交流。

2.小组研究法。在事先科学分组的基础上，学生在组内迅速交换想法。课上，老师可以说：“各组带着老师的问题展开讨论好吗？”学生讨论后，老师说：“下面请各小组长汇报讨论结果，其他同学可以补充。其他组的同学注意记录和自己不同意见”，“哪组先汇报？”“大家在交流中资源共享”。

五、合作学习时的注意事项

1.老师要巡回监控小组活动，针对学生争执不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨启发，排除思维障碍。

2.合作学习是学生间的互动，师生间的互动，老师是互动进行的组织者保证者，因此教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出明确的合作要求，培养合作技能。

3.在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，对于不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。

4.小组合作学习在交流后要在全班形成结论性的意见，使全班达成正确的认识。在汇报交流过程中，不要让个别人剥夺了大多数的发言权，也不要让优等生包办代替整个小组，应轮流发言，使每个学生都得到锻炼，培养每个小组成员的责任感和荣誉感，保证合作学习对每个人的促进作用。

5.在对小组合作学习评价时，要把对集体评价与个人评价、结果评价与过程评价结合起来，使小集体在受到表扬的同时，个人也能 感受到自己在集体中的贡献，使学生更加乐于合作，个人积极向上的同时小组也更加的积极向上。

合作学习不只是一种方法，还是一种途径。只有让学生把教材作为例子，使学生从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升，从而真实地实现在学习中合作，在合作中学习。