新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面？对此我有以下浅见：

一、对课堂教学行为的评价

对一节课的考查，一方面可以从不同性质的活动在整个课堂教学时间中所占的比例进行分析，即分析上述几种类型的活动各占多大比例。另一方面，可以对每一类活动的性质和作用进行分析，进而为评价提供依据。例如：在教学“交换被乘数和乘数位置，积不变”这一概念时，我引导学生观察：“现在我们教室里有几行课桌，每行几张呢？”一位同学回答：“教室里有5行课桌，每行3张，一共15张，列式是3×5＝15。”我又说：“如果我们一列一列地看，教室里有多少张课桌呢？”学生回答：“教室里有3列课桌，每列5张，一共15张，列式是5×3=15。”再引导学生观察这两个式子让学生自己总结出“交换被乘数和乘数的位置，积不变”的数学规律。

二、对宽松和谐的学习环境的评价 一节成功的课，应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师应采取学生喜闻乐见的教学方式吸引他们的注意力，激发他们强烈的学习动机。如：我讲“体积的认识”时，我用“乌鸦喝水”的故事引入课题，这时我问：“谁知道乌鸦为什么能喝到水？”学生回答：“乌鸦把石子放入瓶子中，使瓶中的水溢到瓶口，乌鸦就喝到了水。”我再问：“为什么水能到瓶口？”学生回答：“因为石子占了水的地方，水就上升。”我趁机引导学生了解“石子占了一定的空间”，引出“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一概念，使学生对体积有了感性认识，引起学习兴趣。

三、对学生的个体差异性评价

如一位老师在上“6、7的认识”时，先出示5只小白兔，接着又来了1只，师提问：“现在一共有几只？”生1回答：“5+1=6，幼儿园早就教过了”。师评价：“真了不起！以前的知识掌握得很好。今天再次学了以后，老师相信你能了解得更多。”生2回答：“我是一只只数的”。师评价：“你用数一数的方法知道了一共有6只，也很了不起。今天老师教了以后，你就会学到更简便、更快的方法，想学吗？”……本例中显然这两个学生存在着差异，教师能根据他们的思维个性，作出不同的评价，这样的评价，能以他们的个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。让他们在体验成功喜悦的同时，更给了他们一种学习的方向。

四、对学生参与教学的评价

每一个学生都是活生生的主体。在数学课堂教学中，必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。例如，用一根长为50厘米的细绳围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？教师让同桌合作，拿出课前准备的一根长为50厘米的细绳围成一个长方形后，分别记下它的面积、长、宽等数据。然后教师观察学生是否能围出不同的长方形并按照一定的规律将这些长方形排列，接着集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律。然后再小组讨论，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大。最后全班汇报，交流结论。学生在操作期间，教师认真地对学生这些方面的表现也作出了客观、公正的评价。

五、对学生的多角度、多样化的评价

在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。如平时在探究、验证过程中，常以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能促进数学教学充满生机，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻目标。