【摘 要】多媒体网络技术和交互性教学模式的有机结合为英语听力教学带来了崭新的理念与途径，更重要的是它使听力教学效果得到了优化。在实际教学过程中受到大多数学生的欢迎，对激发学生对英语听力的兴趣，提高他们的听力水平，培养自主学习能力，以及实现以学生为中心的交互式教学模式等方面都有很大的作用。

【关键词】多媒体网络技术 交互性教学 英语听力

本文为陕西职业技术学院2010年校本课题项目，项目名称为“高职英语交互性教学模式的理论与实践研究”。

引 言

随着全国范围大学英语教学改革的不断扩大与深化，教育部2007年8月颁发了《大学英语课程教学要求》。新形式下，大学英语听力课对教师提出了更高的要求，借助多媒体网络技术，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，突出学生的主体地位，最大限度地鼓励学生的学习积极性。多媒体网络技术辅助的交互式教学模式的引入，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

当前大学英语听力教学的现状

大学英语听力传统的教学模式都是以教师为中心，教师“一言堂”的教学模式，即：教师为主，学生为辅的灌输式教学。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体；学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很大程度上脱离。

传统听力课教学模式与交互式听力课教学模式的比较

通过列表比较，两者的优劣一目了然。 传统教学模式下单向的课堂交流挫伤了学生学习的积极能动性， 使得学生与学生或教师与学生之间缺少交流沟通的机会。这样的学生只会usage和hearing而不会use和listening(即使用语言知识、技能和思想去解码)。

通过多媒体网络技术辅助的交互式教学

促进学生听力技能的措施

1.值日生汇报环节（class report）

没有兴趣，或者失去兴趣就意味着丢掉了引导学生进入听力学习这扇大门的钥匙。上课前的class report是每堂课的起点，是学生情绪是否能被调动起来并参与其他环节的关键。学生可自由发言（每学期每位学生至少有一次发言机会）。教师可根据学生的实际英语水平，安排不同的形式和内容。比如个人演讲、复述故事、短剧表演、新闻报道、模拟招聘、美文赏析等等。题材不限，总之要选择学生感兴趣的话题，采用活泼、多样的活动形式，鼓励学生参加。在发言过程中可以把主场留给学生，突出学生的位置和角色。其间教师要给予鼓励和表扬，同时指出问题所在。此环节应掌控在7分钟左右。汇报结束后，通过互评、师评和自评进行打分。实践证明，各种形式的class report不仅利于创造轻松、愉快的课堂气氛，还有利于促进学生与学生之间、学生与老师之间的交流互动，增强学生的合作意识、充分发挥学生各方面的潜能，将英语学习融入生活，真正有效地促进交际能力的提高。

2.课堂听前准备环节

课前将课堂主题提前布置给学生，每组（将学生分组，保证每组优中差平均分配，每隔一段时间，小组要重组，但要保持相对稳定的优、中、差学生的比例）各自讨论和准备主题内可能涉及到的内容，并准备相关词汇，句子，篇章。学生在课下可以去图书馆或上网搜索资料，将准备好的与主题相关资料（不限形式）带到课堂来演示，提高学生的课下参与度。以英语听力教程第8单元eating the right things为例。学生在课下预习有关吃的、蔬菜及水果的名称。其中一个团队做本单元的热身活动（warm-up）,他们在课堂中展示的是一个电脑“蔬菜字谜游戏”，其他小组的学生来配合做这个游戏，充分调动了全班学生的积极性。通过这个游戏，学生认识了不同蔬菜的相应英文单词，对文本内容的更好理解作了一个铺垫。按照Krashen语言习得理论中得“输入假说”理论中的可理解性特定，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，如果输入的语言材料对习得者是不可理解的，就是一种噪音。而通过这个小游戏，学生将这些陌生的不可理解的输入变成了可理解的输入。并且在不同小组与小组的配合中，也实现了交互英语教学的生生交互（学生间的交互，既可以是两个学习者之间的对话，又可以是多个学习者之间进行的小组学习、小组讨论，这种交互有助于学生通过相互的作用来激励和推动他们的学习）。

3.课堂听中实施环节

在做听力训练之前,教师可以先让学生就给出的标题或插图进行对听力内容的预测。播放第一遍听力材料之后，留出短暂课堂讨论时间，各小组成员互相帮助，交流自己对听力材料的理解。如课后习题的原文原词印象，有特点的单词或语句发音等。先形成小范围内交互，在每个小组内部开展讨论和交流，每个成员把自己在预听练习听到的内容信息传达给大家，汇集所有成员的听力结果，不同学生会得到不同的结果，然后对差异性进行讨论。经过激烈并带着疑问的小组讨论后，在班级范围每组派出代表或全组成员一起来交流本组对听力材料的认知，形成班级范围内的交互，学生利用这个机会相互提问、详解、证实、阐明、释义、延伸、质疑等等。讨论后，他们可以修改自己的观点。需要注意的事，教师不能够公布正确答案， 而是要鼓励学生通过辩论来证明他们自己的观点是正确的。

每个小组成员已经对听力材料有了深刻的印象，并初步形成一个统一的答案。这时教师与学生的互动要开始了，教师宣布正确答案，并对学生提出的疑问进行解答，在这一阶段，教师可通过课堂活动和练习,使学生掌握语音、语法和词汇等语言知识，达到了很好的师生交互。

4.课堂听后巩固环节

听音后, 教师首先要对有声资料中出现的词汇、基本句型和习惯表达法进行总结, 并提出本节课的语言要点。然后根据实际情况, 重新汇编有声资料, 让学生进行分组讨论、角色扮演、小组发言、情景对话、短剧等其他一些活动。学生通过再次的语言学习,能更好地理解并掌握所学知识, 从而增强对语言的实际运用能力。实践表明，这个环节是学生最为期待和喜欢参与的，也是他们智慧结晶的展示。以英语听力教程2册Sportsmanship and Championship为例，听到健康和锻炼的重要性。给学生观看了视频《走遍美国》中的一段a piece of cake。并穿插讲解了YOGA EXERCISES瑜伽练习和Aerobic Exercises健身操等各种姿势的英文说法。在第二次课中，由一个学生担当教练，随机选取其他学生，在电脑音乐播放下，听着教练的口号，其他学生配合做健身操的各种动作：Skip(跳)，hop(蹦)，front（向前），back（向后），go right（向右），knees up（膝盖抬高），twist（扭腰），pony(垫步)，Kick（踢腿），pick up the pace（加快动作）等等，这些都是学生在音频中听到的短语，更好地促进了学生对听力文本的理解，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。教师利用多媒体技术,充分调动学生的视、听、说等多种感官, 形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习英语, 达到教学的最佳效果。

利用多媒体网络技术，构建共享环境，

实现人机交互和师生交互

网络具有提供双向交互的能力，使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。而人机交互是一种学习者与计算机和互联网之间进行交互的方式。在多媒体环境下,师生在同一时间、同一地点或同一时间不同地点共享资源，教师可以上传好的听力资料、文本或学习软件。也可在不同时间、同一地点或不同时间不同地点进行同一任务的学习，达到真正意义的资源共享。多媒体技术提供了丰富的资源和便利的学习环境，可以在传统教学的基础上增加很多丰富多彩的内容，使课程开放化，实现人机交互。学生通过与网络环境的交互作用获得知识和能力，随时随地享受网上学习的乐趣。教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，比如使用QQ、在线讨论、聊天室、电子论坛、电子答疑系统、视频会议电子邮件、E-mail等，可以及时地交流对某一问题的看法，阐述自己的观点，进行交流、讨论、答疑。多媒体网络技术辅助下的大学英语听力教学不但可以使师生之间交流，而且使学生之间实现了交互协作。利用多媒体网络技术的交互性，教师能更好地促进学生积极主动地进行探索或发现式地学习，促进学生通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案来提高学生的思维能力和创造能力。

结 语

基于多媒体网络技术的交互式英语教学有着无可比拟的优势，它结束了传统的听力教学中的“听录音—对答案—听录音”的单一授课模式，为英语学习者提供了良好的语言载体，轻松的学习环境，极大地调动了学生学习英语的兴趣，为发挥学生学习的主动性创造了有利的条件。网络环境下，学生的学习变得主动而富有意义，有了更多的超越传统课堂的师生交互和生生交互以及人机交互，既培养了学生的自主学习能力，也调动了学生主动探究的能力。

参考文献：

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