【摘 要】 随着经济的飞速发展，我国的国际化进程也在不断加快，对广大学生的英语语言能力的要求也越来越高。鉴于这种情况，外语学界加强了对学生主体性学习地位的探讨，而形成性评价作为一种效果突出的评价方式，也被逐渐引入到大学英语课堂之中。本文针对大学英语精读课的教学要求，结合大学英语精读多媒体教学实践，对形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用进行了深入分析。

【关键词】 形成性评价 大学英语精读 多媒体教学

教育评价是教学的重要组成部分，按其目的，教育评价一般分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价着重评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。形成性评价通过对教育活动过程的评判分析，及时向教育活动提供反馈，使教育活动的质量得到提高。由于教学结果往往由教学过程决定，所以形成性评价相比终结性评价，更应当成为教学评价中的主导部分。不过在我国的传统英语教学中，普遍使用的评价方式却是终结性评价，例如成就测试——期中、期末考试，水平测试——英语专业四、八级考试、雅思等等，这些测试确实能从一些方面检验学生的学习情况，但无法及时解决学生在学习过程中出现的问题，归根结底还是以考试成绩来定优劣，重知识，轻能力，重结果，轻过程。

2004年教育部颁布的课程要求提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力[1]，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力。”新课程要求对大学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力提出全面要求。而在强调学生只顾埋头做题，老师只顾讲课打分的终结性评价模式下，学生多数时间都在应付考题和考试，很少有时间来进行听说训练，英语听说能力的培养显然受到了制约。强调知识和技能运用过程的形成性评价，则正好是传统的终结性评价方式的完美补充，能够提高学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，同时进一步提高大学英语教学质量。本文结合大学英语精读多媒体教学实践，对形成性评价在大学英语教学中的应用进行了分析。

形成性评价的界定和实施方法

1.形成性评价的定义和特征

形成性评价是在教育教学过程之中，为提高教师的教学水平[2]、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。形成性评价的目的不是区分评价对象的优劣，也不是对评价对象鉴别分等，而是侧重评价受教育者的学习过程，以发掘受教育者的潜力，提升他们的学习效果。形成性评价很少涉及教育活动的全过程，一般针对的是正在进行中的教育活动，它通过观察、活动、咨询、座谈等方式，在开放的、宽松友好的非正式环境中对学生的学习情况进行分析评价。形成性评价所关注的方面，不仅仅有终结性评价所关注的知识技能的掌握等方面，还包括学生的学习方法、学习兴趣、学习态度等方面，以全面地向教师提供学生学习过程中的信息，以便及时对教学活动进行调整，使得教学效果实现最大化最优化。

2.形成性评价的实施方法和原则

1）形成性评价的实施方法

形成性评价的实施方法主要分为测试性评价和非测试性评价两种[3]。其中测试性评价又分为口试和笔试；非测试性评价的方法形式则比较多样，有观察、活动、咨询、座谈等等。两者需有机结合起来，着重强调形成性评价的激励和改进功能，淡化其鉴别和评优的功能。教师要根据不同评价对象的各自特点，灵活采用不同的评价方法，来达到形成性评价的最完善效果。

2)形成性评价的实施原则

（1）主体性原则。始终将学生作为主体，既评价学生掌握知识的程度，又评价学生的学习方法、学习兴趣等在教学过程中的改进。在评价主体上，摒弃过去那种完全由教师进行评价的单一片面方式，改由教师评价、学生自评和学生互评相结合，以充分发挥学生的主观能动性，提升其学习兴趣，最终让学生找到最佳学习方式，成为学习的主人[4]。

（2）交流性原则。要明确形成性评价的目的意义，依据教材内容在课堂上打造适合交流的语言环境，让学生能够无压力地进行交流，发表自己的见解，使学生把课堂上所学自然地运用到实际生活中去。

（3）激励性原则。在测试过程中，对学生付出的努力和取得的成绩及时给予鼓励和肯定，让学生通过形成性评价看到自己的进步过程，从而让其感受到成功和喜悦，以提升学生的学习兴趣。

（4）发展性原则。形成性评价的测试过程，不仅是教师对学生的鉴定和评估，更是学生获取知识和掌握能力的过程，它如实地记录了学生的发展和进步情况，使学生对自己产生信心，有动力继续取得进步。

（5）开放性原则。形成性评价的形式多样，可以在开放的环境中采用多种方式，如课堂讨论、课下作业、座谈咨询等等，学生有较充分的自由度来选择其时间、地点、内容和形式。

（6）包容性原则。教师在测试过程中应遵循包容性原则，对学生出现的错误要给予理解，并用温和的态度及时指出需要改进的地方，让学生摆脱对学习的畏惧感。

大学英语精读多媒体教学中应用形成性评价的必要性分析

大学英语精读通常以课堂教学为主，以自主学习为辅；以纸质教材为主，以网络资源为辅，多采用“任务型”教学模式，教学各个环节以学生为中心[5]，所有的教学活动都通过布置任务的方式在教师的有意识的关注下进行；强调有计划的、有目标的、有意识的自主学习；旨在培养学生综合运用语言的能力和自主学习的能力。大学英语精读教学改革实验就是对大学英语精读课的教学模式、课程内容、课程设置、课堂教学、教学方法及教学管理等进行全面的研究与改革实践。旨在紧紧围绕学生英语综合能力的培养，实现大学英语教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、课堂教学、教学评估、教学管理等方面改革的突破，最大限度地提高大学英语教学质量和教学水平。

而大学英语精读多媒体教学则突出了多媒体在教学中的作用，利用多媒体对于大学英语精读课进行更加形象化的图片、声音等电子信息技术的配合，使得大学英语精读课的生动性得到提高，更好地帮助学生进行精读的学习。大学英语精读课上的任务型教学模式就是以语言习得的理论为基础，以学生为中心，把大学英语教学的重心由教转向学，并且把学生的发展及能力培养作为教学目的的先进教学方法，旨在全面地提高大学生自主学习和综合运用语言的能力。在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程（interaction）。具体来说，就是在精读课中，教师应该实施三个步骤。a.预读:教师在课前布置一些课文阅读理解题，要求学生必须在规定时间内阅读完课文，并作出正确的回答。b.阅读结果讨论: 课堂上通过小组讨论法、问答法等对学生的预习结果进行检查，看他们是否从总体上把握了课文的主要内容。c.读后讨论与展示: 教师精解课文中的各个语言点以后，组织学生口头对全篇课文进行分析，按文章叙述的不同层次，对全文进行分段，归纳每部分的主题思想，进而概括出全文的中心思想，并说明文章的体裁与写作方法[6]。

在这些步骤中自然地融入多媒体手段，使得课程更加得形象生动，学生更易理解和吸收。由于我们对于多媒体在精读课中的运用实践甚少，所以对其的评价就显得更加的重要。形成性评价具有终结性评价所没有的优点，它提倡“以人为本”，尊重学生的差异，旨在培养学生的全面能力，因此在强调学生听说读写全面能力的大学英语精读教学过程中，实施形成性评价势在必行。同时，由于大学英语精读多媒体教学自身的特殊性和重要性，也使得其必须要采用形成性评价的实施方法和原则。在大学英语精读多媒体教学中应用形成性评价，可以提升学生的学习兴趣，端正其学习态度，充分挖掘其学习潜力，并培养学生的自学能力和自我评价能力，让他们真正成为学习的主人。

1.精读课本身对于大学生英语体系架构的重要性

教育部新公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语要“采用基于计算机和课堂的多媒体英语教学模式”，让学生“朝着个性化和自主学习的方向发展”。作为大学英语基础阶段教学主导课程的精读课，对于能否实现该目标起着至关重要的作用。这是因为学生的听、说、读、写、译等能力，词汇和语法的运用能力，大多得益于精读课；同时，精读课也有助于学生开阔视野，扩大知识面，提高文化素养。因为精读课在大学英语体系架构中具有如此的重要性，所以在其教学过程中，要采用能培养和发展学生全面能力的形成性评价方式。

2.精读是学生的弱势课程之一

由于大学英语精读多媒体课程学习方式的多样性和综合性，内容的复杂性和深入性，对于学生掌握知识和运用知识的能力提出了较高的要求，对于学生来说是弱势课程之一。如采取传统的终结性评价方式，老师只单纯地在课堂上讲授知识，学生只靠埋头做题背单词，很难在考试中取得满意的成绩。因此，必须在精读课中采取形成性评价，提高学生的主观能动性，全面培养和促进学生的听说读写等综合能力，只有这样才能让学生应对精读课多方面、深层次的课程内容，在期末考试中取得满意的成绩。

3.精读课程本身的性质要求得到结果检验

大学英语精读课程的性质，决定了其课堂活动基本围绕课本内容展开，而教师对课本内容讲解的全面深刻与否，直接影响精读课的教学效果。作为培养学生英语全面能力的主要途径，精读课在课堂上的教学效果必须要得到严格的检验。在精读课教学中实施形成性评价，可以帮助教师及时了解课堂教学的效果，分析存在的问题，并加以改进，以提高教学质量，达到最佳的教学效果。

形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用

1.课前评估

为了做到因材施教，教师需在课前完成对教学对象的评估工作，在正确的教学方针的引导下，制订出相应的教学策略。教师应遵循以人为本的思想，以学生为评价主体，采用观察法、访谈法、调查分析法、问卷调查法等手段，全面搜集教学对象的相关资料，接着通过这些资料进行仔细分析和比较，以了解学生的性格特点和价值取向，以便在教学过程中有的放矢。课前评估所采取的多种形式调查，能让教师更深入细致地了解学生在大学英语精读多媒体教学过程中的心理，从而有针对性地提前制订出有效的教学策略，以保证课堂上的教学效果[7]。

2.课中评估

要客观、公正地分析学生的学习过程及其中存在的问题，教师必须在教学中有意识地进行形成性评价。大学英语学习的最主要途径就是课堂学习，而学生的学习效果好坏，主要由其课堂学习的质量和程度决定。因此，教师可以根据学生在精读课上的学习情况和表现，先让其进行自我评估，分析自己在学习过程中的心得和不足之处，然后再发动其他同学对其进行补充评价，指出该学生自我评估中的遗漏之处，最后由教师进行总结性评价，对学生的自我评估和互相评估进行补充完善，让学生认识到自己在学习过程中的不足之处，及时改进目标和措施，以便在接下来的学习中有的放矢，取得更好的学习效果。例如，每次精读课上，安排一名学生进行数分钟英语口述，话题内容不限，形式自由，可以使用幻灯片、音乐、视频等多媒体方式辅助。讲述时其他学生对该生进行打分，讲述完毕后，选出学生代表评价该生口述过程中的优缺点，最后由老师进行总结性发言，并把全班学生的打分收集起来，当作平时成绩计入该生的考核中。

3.课后评估

课后作业是形成性评价课后评估的主要内容之一，不仅能巩固和强化学生在精读课上学到的知识，还能检验学生实际应用所学知识的能力。教师的批改和评语可以让学生直接发现自己在学习过程中的不足，找到努力的方向。教师鼓励性的评语，更能给学生提供学习的动力。此外，期末考试等学期评价，则是对学生在学习精读课过程中的一个阶段性测试，可以让学生整合自己一学期以来所掌握的知识并将之系统化，更全面更深刻地理解所学内容。

结 论

笔者的教学经验表明，形成性评价有利于提高大学英语精读课的教学效果，具体表现如下: 第一, 教师日记数据表明，老师经常鼓励学生参与课堂活动,学生参与的主动性和积极性比实验前有较大的提高; 第二, 教学内容不再局限于精读课本,学生需做大量的课前课后阅读, 并且写读书笔记等，很好地增强了学生综合运用知识的能力，有利于实现精读课的教学目标; 第三, 课堂气氛轻松活跃，很大程度地降低了学生的焦虑感，有利于学生汲取所学知识。从长远来看，形成性评价还有利于学生树立终身学习的意识，具体表现在以下几个方面: 第一, 学生学习英语的兴趣和动机增强; 第二, 学生开始有意识地自主安排学习; 第三, 学生的学习自主性增强,开始积极探索有效的学习策略; 第四,学生合作学习意识提高。

时代的发展和国际化的进程对我国英语人才的培养提出了更高的要求，英语精读多媒体课程由于其全面性和专业性，成为培养英语人才的有效途径，但是不得不说的是，我国大学英语教学的评价方式还主要以传统的终结性评价为主，单纯地以学生的考试成绩来衡量其学习能力高低，不能客观地反映出学生在学习中所付出的努力，因此使得很多学生失去对英语的学习兴趣。旨在加强师生交流、培养学生综合能力的形成性评价的适时出现，使学生可以掌握学习过程，并能及时改进学习中的不足之处，让学生真正成为学习的主人，也大大提高了大学英语精读多媒体教学的效果，值得大范围推广。

参考文献：

[1]徐锦芬，彭仁惠，吴卫平.英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[4]陈永娟.中职英语口语教学评价及其效果分析[J].广州教学研究，总（377）．1999.

[5]万蓉平.口语交际课堂教学发展性评价要素分析[M]．2005.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.

[7]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.