【摘 要】 以建构主义为理论基础的体验式英语教学策略使英语教学符合了学习者的语言认知规律，即语言的学习应该是主体（学习者）与客体（环境）之间不断相互作用的结果。对于长期以来忽视主体与客体相互作用及相互关系的，以教师为中心的英语专业教学来说，体验式英语教学策略有着开拓性意义。本文首先探讨了体验式教学法的理论基础和特征，然后重点论述了在英语专业教学中的应用与实践，最后归纳了该教学法的优点，同时也提出了对该教学法的反思。

【关键词】 体验式英语教学 建构主义理论 英语专业教学

本文为陕西省教育厅2012年科研项目，《体验式英语教学在翻译教学中的应用研究》研究成果，项目编号：12KJ1061。

引 言

体验式教学理论源自体验式学习理论。现在普遍公认的阐述体验学习最为系统的模型是 David Kolb(美国社会心理学家 )在1984年提出的体验学习模式。而体验式教学就是在教学过程中模拟或营造情景，学生在老师的设计和引导下，完成体验学习模式的四个阶段，如此循环往复，前进不已。自体验式教学理论提出后，关于体验式英语教学的大量研究不断出现。有些研究者将该理论与具体的学科结合起来，进行应用研究；有些研究者将该理论与心理学、哲学等结合起来进行理论研究，以寻找该理论的理论基础；也有研究者将该教学理论与其他的教学理论结合起来进行比较研究。本文将重点把体验式教学理论与英语专业的教学结合起来，进行应用研究。希望本研究能改变根深蒂固传统讲授式教学方法，促进学生的自主学习，强调主客体间的相互作用，促进知识的有效建构。

体验式英语教学策略的内涵及其理论基础

1.体验式英语教学策略的内涵

体验式英语教学是在目前外语教学理论发展的基础上，借鉴体验式学习的优势提出的。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到印证，从而成为真正自由独立，知情合一，实践创新的“完整的人”的教学模式（杨通宇等， 2006）。阮文琦认为，体验式教学是“以学生为中心”以任务为基础，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法（阮文琦， 2011）。

2.体验式英语教学的理论基础

首先，体验式英语教学与学生的学习风格以及学习方式密切相关。根据感知模式的不同，可以分为视觉学习，听觉学习，体验学习，触觉学习。根据学习风格的不同，学生的学习方式可以分为接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究型学习（鲁子问，康淑敏，2008）。1984年，体验学习理论的倡导者David Kolb（美国社会心理学家）提出了体验学习圈, 如下图所示（David Kolb， 1997）。

如左图所示，体验学习圈包含四个环节：具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践。这四个环节循环往复，呈螺旋上升，不断深入的态势。其中，具体的体验是观察与反思的基础，观察到的东西会同化到由于演绎推理所产生的新的认识或理论中去，上升到一个抽象的概念。这些抽象的理论或认识会指导新的体验和实践，从而形成新的循环。理学家C. Rogers 对体验式学习也有重要贡献，他提出的构成体验式学习的四大要素：个体的参与、自动自发、学习者的自我评估、对学习者进行渗透的潜移默化的影响，对体验式学习的发展也有着重大的影响。

其次，体验式教学理论体现了建构主义的教育学思想。从哲学角度来说，范畴概念主要是人类基于体验之上，经过主客体之间的互动形成的，是体验的结果。它们深深扎根于人类对于物质世界、社会世界、文化世界和心智世界的体验之上（陈颖，2008）。建构主义的主要代表人物Piaget认为，知识的形成和发展是一种建构过程，是学习者利用周围环境和必要的学习资源，借助他人的帮助，通过自己的新体验与原有的知识经验的互动来发展自己知识体系的过程。学习是一个积极主动的建构过程，呈螺旋式上升，不断深入。学生为认知的主体，教师知识对学生的意义建构起帮助和促进的作用。从建构主义理论来分析中国的大学英语教学，会发现主要缺乏主体（学生）与客体（环境）之间的互动，缺少学习者积极主动的建构过程（刘然，2008）。

同时，体验式教学也是建立在一定的心理学基础之上，基于行为心理学理论和认知心理学理论的。行为心理学创始人华生认为心理学不应该研究意识，而应该研究行为。研究行为就要研究刺激与反应之间的规律性关系。根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，以达到预测和控制行为的目的。20世纪50年代中期在西方兴起的一种认知心理学认为知识决定人类行为，人们对知识的获得、贮存、提取和运用过程都是主动的行为过程, 而非被动的知识传授。

体验式英语教学的特征

1.以学习者为中心和主体的交际教学

与传统的英语教学相比较，传统的英语教学是以教师为中心，以教师的讲授为主，信息单向地由教师传向学生，学生被动地接受信息。这种方法主要强调的是英语知识的传授，忽略了学生应用能力的培养。而英语教学的根本目的和最终目的是培养学生的交际能力（Paul Davies，2002）。而在体验式英语教学则体现的是以学生为中心，以学生的个体差异为基础，通过交际情境和实际应用，使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，学生在课堂教学中开动脑筋，集中精力积极主动地回答问题，提出问题。教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者。使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。

2.通过模拟真实情景，强化主体与客体之间的互动，促进知识的建构

在体验式英语教学之下，教师认真分析教学目标与教学内容，精心设计和模拟出真实的情景，使学生主动地、自主地体验和感受真实的语言，并在其中进行语言实践。通过主体（学生）和客体（语言环境和真实情景）之间进行反复深入的互动（体验和实践），会形成新的认识，新的认识又再次进入新的情景和环境，开始新一轮的更深层次的循环，如此反复，循环不已，进步不断，完成知识的不断建构。在循环往复中，模拟真实的情景，进行具体的体验无疑是知识构建的最重要环节，也是体验式教学成功与否的最关键因素。用建构主义的认知理论审视我国的大学英语教学，不难看出，最大的不足就是教学中忽略了主体与客体之间的互动性，缺少学习者积极主动的建构过程，也就是在信息输入、接收和输出间出现了不协调（刘然，2008）。而这正是体验式英语教学的优势所在。

3.教师是体验活动的设计者、促进者、引导者、总结评价者

在体验英语教学模式下，教师的角色有了根本的改变。虽然体验式教学强调学生的自主性，需要学生的亲自体验和感悟，但是老师是情景的设计者和学生活动的引导者。课堂教学之前，老师需要对教学内容、教学目标、知识点进行深入地分析，对情景进行设计，并为情景作必要的准备，如，图片、音频材料、视频材料、道具等大量的教学材料。在教学中，要注意调动学生的兴趣，对学生的体验和实践进行引导，调控教学节奏，控制学生的学习情绪。活动结束后，对学生形成的认识和抽象概念进行提炼、归纳、总结，为进入新的情景和实践作好准备。

4.强调学生的自主学习

自主学习理论是在以罗杰斯为代表的人本主义心理学和以皮亚杰为代表的认知心理学的基础上发展起来的。自主学习强调学习者的自由、独立与个性化学习。自主学习是指不是由教师, 而是由外语学习者自己根据各自不同的需求、学习动机和学习目标, 积极主动、具有创建性的独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式（范捷平，2004）。在体验英语教学下，学习的主体是学生，学生在教师设计的语言情境中根据自己的实际需要自主地体验、感悟、进行知识的建构。教师只是学生知识建构的促进者和帮助者，情景的设计和提供者。学生自主地、独立地决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式，这和传统的教学有根本的区别。

5.开放的，多维度、全方位的评价方式

传统的英语教学较多地采用客观测试，过于强调形式的识别，较少考查语言的应用（杨敏，2010）。这样的评价往往给学生一种挫折感，无法有效地发挥测试的引导、促进、诊断、反拨等作用。体验英语强调过程体验和实践，所以评价强调形成性评价和诊断性评价，不仅评价知识本身，还要评价学生的参与性、成长性、团队协作、贡献性、情感态度以及语言的准确定、得体性、流畅性等。评价的主体可以是老师，也可以学生互评、小组评价、小组互评等。体验式教学利用立体化的教学资源和多维度的评估体系，可大大提高学生学习英语的主动性、积极性，提高其学习效率，发挥测试的诊断、引导和反拨作用。

体验式英语教学的应用与实践

体验英语教学的理论来源主要是建构主义理论和体验学习理论。所以在体验式英语教学中要强调和体现学生的主动性、自主性，符合体验学习圈的循环理论。为此，体验式英语教学在实践中可分为六个阶段。1.教学内容、目标与要求分析；2.设计情境；3.材料准备；4.体验与感受，感悟；５.归纳，总结，评价； 6.课堂课后语言运用。下面一一说明。

1.教学内容、目标与要求分析

每一章，每一节，甚至每堂课都有教学目标和要求。教师应该对教学目标和要求进行分析，深入研究教学内容，确定具体的教学目标、知识点以及与教学内容之间的关系。教学内容是如何支持和保证教学目标的，除了课本上的教学内容外，还需要课外补充哪些材料等。

2.设计情境

根据教学目标，以教学内容为基础，设计教学情境。这对教师提出了很高的要求。也就是说，教师应该以教学内容为基础和出发点，以教学目标为方向，创造性地设计教学情境。情境的设计应该包括输入性情境设计和输出性情境设计。输入性情境设计指阅读材料，音频材料（演讲，录音等），图片（有英文的解释和说明），视频材料（英文原版电影，视频剪辑等）。输出性情境包括角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、朗读比赛、故事接龙、课件制作、模拟情景、展示等。根据情境体验的实现途径的不同，可以分为三个主要的途径。一是通过英语课堂活动来体验，包括各种丰富多彩的课堂活动；其次是通过英语来体验英语，主要是指通过创设和营造浓厚的英语语言氛围和良好的学习环境来促进学生的体验。第三是通过网络和多媒体的途径促进英语的体验。不论是哪一种体验的途径，也不论是输入性情境，还是输出性情境，都应满足下列要求：1.对教学目标的指向性，即所有的情境设计都应该为教学目标服务；2.形式和内容的趣味性，只有这样，学生积极性和主动性才会发动起来；3.学生的主体性。情境体验的主体是学生，不是老师，老师是情境体验的促进者和帮助者，不能喧宾夺主；4.强调语言使用的真实环境和实际的交际意义（黄玉华，2008）。情境教学与传统教学的最大区别是，一个是通过学生的体验、感受、感悟、抽象成认识、概念、归纳、总结，然后再进行新的体验和实践，循环不断地刺激和强化，不断深入，螺旋上升，完成知识的意义建构，情境体验和语言实践是为了实现语言的交际功能和提高学生的交际能力，而传统教学是为了学习而学习。5.思考性、感悟性和反思性。在学生体验实践后，应该有思考，感悟和反思，并形成自己的认识和概念，而传统的教学则不需要学生思考和感悟，因为老师会直接把一切传授给学生。

3.材料准备

根据情境的需要，准备各种材料。需要准备的材料很多，首先是语言材料的准备，如词汇、阅读材料、语法点。其次是情境材料的准备，如图片、音频、视频、多媒体材料、多媒体课件制作、道具、场景布置等。材料的准备要充分，尽量营造出原汁原味的真实的语言环境，能够让学生不知不觉间融入情境，这样的体验才会对学生的情感有深层次的触动。而且，情境的设计和材料的准备要体现规律性和可感悟性原则，要容易引起学生的思考，反思和感悟与归纳、总结，这样才能有效地促进学生的意义构建。

4.体验

情境体验是体验式英语教学的最关键和最中心的一个环节，他从根本上决定着体验式英语教学的成败。首先，老师应该对体验活动进行介绍和说明，说清楚目标任务和活动规则，然后利用事先准备的材料创立并引导学生进入活动，帮助和促进学生进行体验。情境体验时，学生是绝对的主体，学生应该积极主动地去参与课堂的各种教学体验活动。学生的主体性并非意味着老师的无所事事。老师应该引导学生进入情境，仔细观察学生，调动学生的情绪，营造和谐轻松的课堂氛围，消除学生的畏难和焦虑情绪，鼓励和帮助学生积极参与体验，把握课堂节奏，使学生的体验触动情感。在体验阶段，关键是要使主体（学生）与客体（情景）相互作用，体验在真实交际情境中英语的应用，形成自己的感受和体悟。

5.归纳，总结与评价

根据体验学习圈，学生在体验学习后，应该抽象概念，将在体验过程中形成的认识和感悟进行归纳和总结，发现语言交际的规则，实现语言的意义建构。为此，老师可以将学生分组进行讨论、交流、分享，这样既可以共同提高，又可以将体验的结果最大化。然后，老师进行知识归纳、总结，从而达到了教学的目标和要求。

6.课堂课后语言运用

学生根据老师问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。形式可以多样，可以写一篇文章、造句、编写并进行对话等。这样既实现了语言点的实践和巩固， 提高了交际能力，又可以进行新的体验， 进入新一轮的体验学习圈。

体验学习的反思

尽管体验式英语教学有着显著的优势，但是也存在一定的局限性。

1.受学生英语水平的限制

在体验英语教学法下，学生要进行大量的语言体验和实践，所以它不适用于基础非常差，还达不到用语言进行基本沟通交流的学生。对于英语基础差的，处于英语知识的认知阶段的学生，传统的以教师为中心的传授型教学方法会更有效。

2.缺乏合适的体验英语教材

现在大部分教材、教参依然是按照以教师为中心的模式编写的。尽管有一些体验式英语教材，但其数量远远不能满足需求。教师上课是以教材为本的，缺乏合适的教材严重影响了体验式英语教学的应用和实践。

3.受课堂教学实践的限制

体验式教学重视学生的实际语言应用能力，要求结合文化教学的特点，使用自然、真实、地道、生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景。但课堂教学时间有限，这样会占用其他教学内容的时间，对学生基础知识的巩固和加强、词汇量的积累及阅读能力的提高有所不利。（宗端华，2009）

4.受教学设施，教学物理条件的影响

要设计和营造交际的情境，需要教学设施和教学场所的支持。但是现在大多数教学设施和场所是为传授式教学服务的。教室里的座位排得满满当当，一排排地固定在教室里。这种井田式教室所导致的结果就是学生被听课，毫无主动可言，根本无法进行体验式教学，无法开展教学活动。为了体验式教学的有效实施，学校必须舍得大的投资，进行教学物理环境的改造。

5.受学生和老师的思维定势的影响

长期以来，老师习惯了站在讲台上滔滔不绝，侃侃而谈，学生也习惯了上课只带着耳朵、课本和笔记本。要学生和老师转变角色，并非一件易事。老师不愿放弃自己的权威和话语权，学生也不愿承受更多的压力和挑战。老师和学生必须转变思想和角色。

结 语

体验式英语教学尽管应用时间不长，尽管还没有形成完整的教学理论、概念和模式，尽管在应用过程中还存在各种的阻碍和挑战，但是，它是符合建构主义的意义认知规律，它的作用必将在它教学应用中展现出来。如果更多的人理解、接受和应用于英语教学中去，无疑对英语的教学产生巨大的促进作用。

参考文献：

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[2] 刘然.体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，（1）.

[3] 杨通宇等．体验教学的理论研究[J].当代教育论坛. 2006,(4).

[4] 范捷平．研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J] .外语与外语教学, 2004.

[5] 杨敏，宋云霞．体验式英语教学的探索与反思[J].成人教育，2010，（8）.

[6] 阮文琦．体验式英语教学实践---新建本科院校英语专业教学探索[J].2011，（27）.

[7] 黄玉华，梁友珍．关于体验式英语教学的探讨[J]..高教论坛，2008，（6）.

[8]宗端华．体验式英语视听说教学理论与实践研究[J].教育与教学研究，2009，( 8 ).