【摘 要】本文通过对学校文化与大学英语教师专业发展的内涵进行讨论，探索学校文化对大学英语教师专业发展的影响，即对教师教育信念、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等方面的影响，进而提出了大学英语教师专业发展的对策。

【关键词】学校文化 大学英语教师专业发展 影响 对策

大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，尤其在当今我国社会高速发展和全球一体化的大背景下显得尤为重要。长期以来，尽管大学生们在英语学习方面投入了很大的时间和精力，大学英语教师在教学方面也作了一些尝试和努力，但是英语教学质量却不够理想。近年来国内外语界对外语教学理论、课堂实践等作了大量研究，但对于学校文化中英语教师专业发展及教学环境中各因素之间的关系研究甚少。因此加强学校文化建设，促进英语教师专业发展，已成为大学英语课程与建设的一个重要研究课题，同时也是对高校大学英语教师的一个挑战。

斯肯等认为，学校文化是以学校教师、学生、家长和学校管理人员为主体，在学校长期发展过程中形成并被其所有成员遵循的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果，其核心是教师文化。研究者们（Kleinsasser, 1989, 1993; Little, 1982; Mclaughin & Talbent, 2001; Rosenholtz, 1989）将学校文化分为两种类型，即：积极型和消极型。在积极型的学校文化中，学术交流较为广泛。教师经常进行专业讨论；共同分享专业理念、专业知识；共同制订进行目标和研讨挑战性问题的解决办法，并且“具有终身、持续学习的观念，以适应不同学生的多种需要”（Rosenholtz, 1989: 103）。这种学校文化是合作、开放性的，可以促进教师的继续学习和研究，为教师提供了丰富而有意义的专业发展的环境和提高教学质量的环境，同时也为提升学校文化内涵与品味起到了积极的推动作用。相反，在消极性的学校文化中，教师排斥合作，同事间恪守“互不干涉”的原则，奉行专业个人主义的作风。他们对教学没有明确目标，很少就教育或教学问题互相对话，并且认为学习是一次性的，只要掌握日常教学方法和步骤就足矣。这种学校文化是零散的，个人主义的， 不利于教师的发展和教学改革，影响了学校文化的发展。由此可见，学校文化是学校管理中最直接影响学校发展方向和速度的因素。它是一把双刃剑。只有优秀的学校文化才能具有向心力和凝聚力，才能引领并影响学校的可持续性发展。

教师专业发展是指教师个体在专业上的知识、技能、自主性、价值观和拓展意识由低到高、不断持续发展的过程。学校的发展来自于教师的发展，教师个人的智慧、经验。回顾近三十年大学英语教学的状况，我们不难发现学校文化对大学英语教师的教学观、教学态度、教学实践、教学环境及教学环境内外的学术交流都有很大的影响，进而影响了教师的专业发展。

1.缺乏广泛认同的目标和价值观、教学观和教学理念。目前在大部分英语教师中，形成和发展他们教学观的一个基本途径就是他们的英语学习经历和最初的教学经历。由于受种种学校文化因素的限制，他们的教学观和教学理念很难与时俱进。众所周知，大学英语课程是一门公共基础课，不属于主流专业课，在很多院校不被重视，甚至被边缘化了，因此英语教师在校本培训管理上、在专业学习进修的方式和标准上、在学校的发展规划上缺乏接受新观念、新思想的机遇。此外高等院校不断扩大规模和英语教师的严重匮乏，导致很多英语教师匆匆上岗，在“瞬间”实现了由学生到教师的“华丽转身”。在这种外部教学文化环境下，许多英语教师在教学中 “各自为政”，很少有人以书本上的外语教学理论为依据，或观摩有经验的教师教学并接受其指导。尽管有些院校要求青年教师听课，但重视程度不够，往往只停留在口头上，很少有院校组织进行相互教学观摩活动。还有些院校也设有集体备课，却流于形式，仅仅是教师每人准备一定数量的教学资料然后分发给其他教师去使用，并没有作相应的教学研究探讨，反而加剧了教师的惰性。久而久之，教师们的教学理念缺乏创新，大大影响了他们的专业发展。

2.缺乏自我专业发展意识与动力。教师专业的发展还包括在专业领域内的拓宽。教师除了教学之外，仍然要不断学习新的专业知识，不断进行专业探讨，了解本学科最新发展动态，使教、学、研三位一体，在教育实践中不断追求教育实践智慧的提高。长期以来我国的大学英语教师师资严重不足，师生比严重失调且地方院校中相当多的教师只有大学本科文凭。大部分院校英语教师长期缺编，他们课时多、负荷重，常年忙于穿梭在不同的教室上课。这种“疲于奔命”且“安于现状”的工作模式致使他们自我专业发展动力不强，要求不迫切。他们很少有机会参加各种学习活动，几乎没有任何专业学习的机会，专业自修就更加无暇顾及。目前各院校普遍开展的外语学术活动只限于出版社暑假组织的所谓的教研活动，而其中教学或学术研讨的内容极少。虽然有的院校也邀请了知名专家或学者为教师和学生做学术报告，大部分英语教师根本没有时间和精力参加。即便参加学术研讨会，教师们也很少参与相关内容的讨论或发表自己的见解，在学术上有孤独感。

3.教学实践受限，教学方法单一，教学改革缺乏创新。学校教学文化环境对英语教师的教学实践活动也会产生很大影响。很多院校对于用于英语教学的硬件设备的投入、更新、维护和多媒体课件建设方面所花费的时间、精力和资金非常有限。除此之外，很多英语教师对学校文化中另一个主体——学生缺乏了解与沟通，对包括大、中学生的学习方式和方法，大中学课程内容的衔接与差异等问题缺乏研究，加之很多学校片面追求四六级考试的过关率，因此为了完成教学任务、赶上教学进度、提高四六级考试成绩，大部分教师往往沿袭传统的以词汇、语法和翻译为主的语言知识教授模式，放弃尝试运用多种教学理论、方法、模式以提高学生的学习兴趣和满足新的教学改革的要求。

教师们缺乏学习、掌握新的教学思想和方法的动力与机会、缺乏总结和反思，教研室缺乏学术气氛，教师之间缺乏合作与交流以及教学文化环境相对封闭受限等因素大大影响和限制了大学英语教师的专业发展。

教师的教学观、教学实践和学术交流形成一种学校文化，实现了由教师发展推动学校发展；反过来积极、合作型的学校文化又能感染、熏陶和培养教师，实现由学校发展推动教师发展。要营建协作的学校文化，除了要加强学校的教育思想、管理理念、领导能力和制度保障外，要进行有效的人际互动，还要搭建好学习平台，比如提高硬件设施，邀请专家学者进行学术讲座，组织骨干教师、教学能手进行示范教学和交流经验，制订青年教师指导、带教制度，展览教案，开展课题研究并公开研究成果，组织参加国内外的相关学术会议等，让教师从书本上学习、在实践中汲取、在借鉴中提高、在科研中升华，逐步养成工作学习化、学习习惯化的职业生活方式，使教师由原来的自然成长型转向学习型、研究型、智慧型、专家型。只有通过形成一个和谐的、充满学术气氛的学校文化并以此影响和改变大学英语教师的教学观、教学实践和交流方式，才能促进教师的专业发展，从而提高大学英语教师素质和教学质量。

参考文献：

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