【摘 要】以词块教学理论为依据，本文分析了在听说教学中进行词块训练的可行性。描述了词块训练在听说课堂中的具体实施过程，并通过问卷调查和访谈结果论证了听说课上引入词块理念能提高英语学习者听说能力，继而总结了词块学习对语言习得的有效性。

【关键词】 预制语块 训练 英语学习者 听说 语言能力

基金项目：第二期全国高职高专英语类专业教学改革课题（GZG 7610-098）

Nattinger & DeCarrico(1992)认为,语言使用时的准确、流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则,而在于存储了多少预制语块。语块特有的聚合单个词汇的能力以及其本身所包含的语法功能,为外语听说教学改革提供了新的思路。教育部颁布的大学英语课程教学要求特别指出：“大学英语教育主旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说。”而长期以来，听说课程的教学投入多、难度大、收效甚少。笔者认为，将词块学习理念植入英语听说课堂，强化学生语块训练不乏为一种有效的学习模式。

预制语块的定义和内涵

语言研究者从不同的视角、研究方法和研究侧重点,对预制语块给予不同的定义和称呼,如词汇短语lexical phrases、词汇组块lexical chunks、多词单位multi-word lexical units等。笔者采用Nattinger & DeCarrico(1992) 预制语块(prefabricated chunk)的称呼，把其定义为语言使用者在语言输入或输出时无须逐一切分各音节、结构、成分而整体在大脑中储存和提取的、共同出现频率高的一串,包括词汇层面的搭配(collocation)、习语(phrase)、成语(idiom)、构建句子层面及篇章层面的套语(Formulaic language)、词块(chunk)等。

预制语块对外语习得的有效性

Lewis（1993）指出，语块才是语言的基础以及有效交流的前提，语言本身就是语法化的词汇、而不是词汇化的语法构成的。词块集语法、语义和语篇为一身，在语言习得中起着举足轻重的作用。在听力输入过程中，听者需要将输入的语言进行关键词选择、重要信息过滤，才能在听的同时进行短时记忆存储，进而进行口语输出。而语言学习者往往在听的过程中过多地关注单个词及孤立的短句，殊不知听的过程要将注意力放在较长的话语单位上，即词块上来，因为信息的输出是以词块为单位的。有了这些词块，才能捕获听力语篇的信息。再者，在口语输出过程中，学习者经常苦于“找不到恰当的词汇来表达思想”。认知心理学研究证明语言学习者在长时记忆中提取语言知识时，提取更多的是模块而不是变化多样的语法规则。国外研究众多研究证实，母语使用者大脑每次最多处理8到10个单词的句子，而使用者却能流利地进行远远多于10个词的长句的口语输出，这些都表明母语使用者在大脑里存储了大量的词块，在表达使用时直接提取，每个词块的信息量只相当于单个单词，无需占据太多的大脑记忆空间，可以整体存入大脑，这就大大提高了语言表达的流利性、连贯性和地道性。

预制语块在英语听说课的应用研究

基于词块在语言习得的作用，本研究试图通过提高学习者的词块意识和敏感度，培养学习者强化词块输入及输出训练，从而提高语言学习成效。本研究选取西北工业大学大学英语二年级的两个平行班为实验对象，一个为实验班，依据国外的词块教学法，在听说教学中强化词块训练；另一班进行传统教学，两班经前测显示英语综合水平无明显差异。

在英语听说中强化语块的教学实践

1.讲解词块知识和理念，提高词块学习意识

在听力过程中，学习者经常是重视所输入信息的语音和孤立的单词，结果往往是听力完成后无法理解语篇内容，抓不住关键信息。本研究的实验班教师要求学生以词串及短语为中心，按照话题和语境来进行听，在听的过程中将注意力放在较长的词块上，缩短听力理解的时间，减少语言输出压力。检测听力理解时，要求学生运用听力原材料中的词块进行语篇大意的口语复述和改编，以强化学习者的词块意识。

通过对比两种学习方法，学生能意识到英语词块对语言学习的重要促进作用，尤其是对口语复述时的关键信息重述和听力中注意力的导向作用。教师可以选择不同话题的语篇，让学生意识到词块在不同语篇中的普遍性，这时教师再传授词块的相关概念和分类等相关知识，强化学生的语块意识，培养其对听力语篇中词块敏感性和识别能力。

2.通过多样词块练习，提高语言学习效率

教师要求学生课外广泛阅读，在阅读中提高对词块的敏感度，并通过做笔记记录各类词块。引导学生语言学习中要有意识地重点注意词块组成的各种结构和形式，结合语篇语境习得并整体存储于大脑。在课堂上，要求学生用所收集的词块进行两人或小组对话，个人口头演讲等训练，教师要定期检查学生的学习情况，及时进行针对性指导。在此训练的基础上，教师可以根据话题提前布置学生要收集的录音词块，课上提供给学生大量的有关某一话题的词快，围绕这些词块进行口头作文，可以围绕小组讨论、互相提问词块、调动大脑中的已有词块，开发创作型思维，灵活运用词块完成交际任务。

研究结果

在一年教学结束后，两个班均参加了大学英语四级考试、口笔试，结果都显示实验班成绩高于对照班。为检测教学实践效果，笔者设计了问卷，对实验班进行了调查和访谈，问卷调查总结如下：1）实验班学生普遍认为外语学习中有必要强化词块意识和训练，其中，认为非常有必要的占96%；2）97%的学生表示在阅读、98.4%学生认为在听力语言输入时，快速识别词块结构对语篇理解有很大促进作用。3）100%学生认为词块学习比孤立的记忆背诵单词效率高、效果也好得多。通过对学生的访谈也印证了问卷中数据的客观真实性。访谈中学生对此种学习方法的看法及体会如下：

学生提到在听力过程中，会下意识地以单个词为单位将听到的信息存储在短时记忆中，而心理学研究证实，短时记忆在大脑中占据的空间非常有限，不足以容纳并一次性处理太多信息。这就导致了学生听完后很难再现原文中的相关内容，自然听力理解就有很大难度。

在谈及词块对英语学习的作用时，学生解释说：采用词块学习前，最怕记忆课文中的新单词，更别说背诵文章了。通过词块教学，认识到了英语学习的一条捷径，尤其对扩大词汇量特别有效，孤立的记忆单词或者句子很快就会忘记，而在背诵篇章时有意识地识别词块，通过以词块为关键线索，将段落分成几个词块群落，在大脑中形成语义网络，便于记忆和联想上下语篇，提高语篇重述能力，从而增强学习的成就感。在口语输出时，经常是有好多想法，说出来却不知所云，因为有很多中式英语的影响，口语缺乏地道性，加之自己对固定搭配和习惯用语等词块的积累不够，自然口语交流缺乏流利性，久而久之，失去了口语交际的主动性。采用语块方法后，词汇量增加的同时促成了口语输出时的自信心，很多词块在交流时就会脱口而出，自然地帮助传达思想和观点，在别人能听懂的同时也增强了学习兴趣。

研究结论

通过实验数据和学生自身学习体会，本研究证实了词块对语言学习的促进作用，尤其是在听力中对语篇的整体把握和口语中语言的丰富性方面成效巨大。这与前期研究成果（马广惠，2009；吴进善，2010）相吻合。另一方面，通过两个班教师的课堂观察，在听较长的短文和较复杂的内容时，实验班学生注重语篇的关键词块和宏观组织语言结构，善于记录关键词块，从而在口语复述听力内容时侧重语料主旨的概括表达；而对照班则过多关注词语和单句信息，听力过程中有太大的心理负担，往往是只能记录下只言片语，在口语复述时倾向搬抄原文中的词和句，缺乏口语的创造性思维。

语言习得规律和研究证明，预制语块是语篇和语义的结合体，要科学高效的掌握英语，必须扩大词块的输入，增加心理词库中的固定或半固定的约定俗成的词块，强化词块相关各种输出训练，注重词块的语体和语用功能，依据话题和语境分类强化词块在语言习得中练习，提高英语学习成效。

参考文献:

[1]James, R.N. Lexical phrases and language teaching [M]. London: Oxford University Press. 1992.

[2]Lewis, M. The lexical approach[M]. Hove, England: Language Teaching Publications. 1993.:21

[3]Nattinger.J ＆ DeCarrion. J. Lexical phrases and language teaching [M]. Oxford: Oxford University Press. 1992.

[4]Wray,A. Formulaic Sequences in Second Language Teaching: Principle And Practice[J]. Applied Lingustics. 2000. 21(4): 463-489.

[5]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究,2009(1):54-60.

[6]吴进善.基于多媒体语料库的数据驱动学习模式研究[J].当代外语研究,2010(6):44-47.