一、解读“三能”

“三能”指人的智能、体能和心能。是“人”的三个基本要素。“三能”的另一种表述应是“三力”，即智力、体力和心力，在教育界“三力”表述居多。笔者以为，因为“智力”一说人们往往会想到智商，再者“力”总给人以“出击”的意思，而“能”有积蓄的意味，“能”更符合教育的目的特征。体能是最基础的素质，是智能与心能的基础；智能是智慧才能与能力要素，是人从事社会生产的必要条件；心能是人的情感素质，是人更好的生活、工作和学习的重要条件。

二、教育与“三能”

教育的目的是什么？在二十世纪初，陶行知先生接受杜威的教育思想说过，“教育乃改良社会的利器”，一个社会就是靠培养人来改造社会，教育在社会中的重要性可见一斑。

按照当今世界和我国教育目的来看，教育培养人，成就人，有两个方面的含义，其一是把人变成社会人，在《国家中长期教育发展规划纲要》中就明确提出为人民服务，培养德智体美全面发展的建设者和接班人；另一方面教育的目的还在于促使人本身的发展。比如在十七大报告中提出“教育要坚持以人为本，德育为先，培养德智体美全面发展的建设者和接班人”，以人为本，就是体现了人本身的价值，德智体美是对人素质的基本要求。

在具体工作需要把上述两方面的内容有机统一起来，怎样以简约的形式表述？笔者认为用智能、体能和心能可以使诸要素得以统合。有人会说，这不就是德智体吗？应该说也有一定道理，然而“德智体”三个方面，就忽视了”，与教育方针出现了不一致的地方；同时按照传统的理解，德智体主要是指教育，被动意味太强，主动性不够；其三，德智体有分离的感觉，静态意味重，“能”有联系的感觉，自觉能动的感觉，动态体验重，更符合人成长和发展的特征。

三、“三能”发展

1.体能。

人的发展最基础的素质是体能，体能最基本的层面是营养和体质，营养和体质为人的其他一切活动提供了保证。营养通过饮食从外界获取，给体质的增强提供物质基础；通过运动促进各种活性酶的生成和细胞的代谢，进而促进消化、吸收，有效增强体质。体能的更高层次是耐力、控制力、爆发力等体能要素，是长期锻炼的结果。

2.智能。

人和动物的成长过程具有很大的差异，这种差异在表面上看是人的体能的变化是缓慢的，动物则很快。从内在来看这个缓慢的过程是人增进智能的过程，让智慧以能量的方式积蓄到我们的脑海中，把千年的文化精髓变成人的智慧，让人适应社会的变化。智能这里主要指认知方面的能力，包括基础知识（陈述性知识）、基本技能（技术）、基本方法（程序性知识）、基本能力（认知能力），以及在此基础上的综合能力（实践性知识）。

3.心能。

心能属于观念和精神层面的东西，包括三个层次，第一是遵守规范与法律，这是基本和必须的；第二是养成习惯与形成道德品质，这是应该的；第三是培养情感、磨练意志方面的，这是更加美好的。

4.“三能”的相互影响。

一个人体能和智能构成了“人”字下半部分，即一撇、一捺，心能则是上半部分。体能、智能的大小决定了人是否能够站立行走和走多远的路，心能决定了人是否站得直、行得端，决定了人是否具有高贵的灵魂和崇高的生命价值追求。

体能为智能的提升准备了条件，不仅营养物质与身体素质提供了智能发展的最基本的条件，耐力、控制力和爆发力也为持续提升智能提供了动力源泉；体能的提升也为心能的提高作了铺垫。反过来，智能、心能的提升可以提升对体能训练重要性的认知和感悟。智能训练更是与心能有着密切的关系，制度与规范、道德与情感都会成为智能训练的催化剂，反过来智能训练又进一步促进心能的升华。这里我们应该明白的是，美的体验属于心能的范畴，高于我们通常所讲的德智体，因而美对人的影响最大、最高远，是贯通一切的。

5.“三能”的发展要求。

一是根据“三能”发展的层级特点，要注重从基础抓起，循序渐进，不断深化，层层递进。

二是把人自身“三能”素质培养与人的社会性发展要求紧密结合起来，有效培养符合社会发展和促进人类进步的“三能”素质。

三是注重“三能”的全面发展，特别注意的是不能重视智能而忽略其他“二能”。

四是注重体能、智能和心能的相互促进和影响，特别要重视体能对智能和心能发展的影响，着意培养基本身体素质和训练耐力、控制力，同时注意心能对人智能的影响，用制度约束人、行为规范人、情感影响人、价值引导人。

我们相信，用“三能”目标指导人的成长与发展，既符合人自身发展的需求，也符合社会对人的期望，这是素质教育的内在要求，也是教育本真的内涵诉求。