20世纪下半叶，美国哈佛大学的心理学教授加德纳先生提出了一个关于人的多元智力理论，美国耶鲁大学的心理学教授斯滕博格先生发表了人的三元智力理论，90年代加拿大心理学教授戴斯先生等人建立起了一个人的PASS智力模型。这些现代智力理论的诞生为我们充分认识和了解各类学生之间的差异提供了依据，为初中物理课程的教学改革带来了光明。

一、新课程标准与多元智力

在科学（7~9年级）课程标准中，该课程首要理念就是，要面向全体学生，并且教师不能因为学生存在着的地区差异、民族不同、经济状况好坏、文化背景底蕴的高低等等，甚至无论学生的性格内向与否，先天资质如何，教师都应该公平对待每一个学生，这个科学课程标准为其提供了理论依据，保证每个学生都能享有公平的学习科学的机会。特别需要注意的是面向全体学生，并不意味仅仅是接受这些学生，还意味着教师需要照顾好他们的个体差异，充分挖掘他们的科学潜能。如何更好地挖掘这种潜力，在笔者看来当下先进的多元智力理论正好为我们提供了依据。

在多元智能理论看来，个体的差异既是教育的起点又是教育的终点，受教育就是要使得每个学生都可以根据自身情况获得最大的成功。依据多元智能理论中关于的教育思路，教师应该实事求是，根据每个学生独特的优势，采取有效的教学方式方法，激发学生优势智能，使得每个学生都可以在自己擅长的领域内取得成功，那么相比较而言，人们所谓的学困生就不会出现了，这才是教育的最终功能。在现实生活中，我们不难发现有一些学生学习成绩不是很优秀，被认为是学习困难生，但其他方面的能力却比较突出。如何利用多元智能理论来为初中物理教学服务是我们这些一线物理老师所需要深思的。

二、初中物理教学中智力的训练思考

在以培训学生思维力为核心的智力观作用下，中学物理课程教学的实质是围绕着培养精英这个目标，在内容上，以围绕物理学的知识逻辑体系而展开，在教学方式方法上主要还是讲授法，然后根据用“纸和笔”完成的考试成绩来作为评价标准。物理课程教学始终以对学生进行分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类比等思维训练为核心，使得由“题目+纸+笔”组成的考试卷考核学生的学习完全占领物理课堂，从而导致中学物理教学围绕怎么考就怎么教的现状发生。

中学物理课程教学“为思维而教”并非不对，但是笔者认为应该从多元智力理论的角度对“为思维而教”进行重新思考和定位。在多元智力理论中，对于每一种智力而言，思维其实都是一个不可或缺的、核心的因素。即使是身体动觉智力的发展，也必须以思维的发展作为其发展的前提和核心。如果身体动觉仅仅停留在模仿和复制的基础上，它是没有包含思维的因素的，这样就不可能运用智力进行创新和实践活动。

现行的中学物理课程教学的目标、方法、内容和评价的单一特点导致学生智力的训练非常不合理。这种智力训练没有针对学生的个体差异，导致一些数理逻辑智力相对较弱的中学生，其中包括相当一部分女生，认为物理是一门难学的课程，一些学生在物理课程中成为“失败者”。

三、初中物理教学中学生多元智力的训练策略

中学物理课程的教学应该着重发展身体动觉、现象观察、视觉空间和数理逻辑智力的观点。笔者在教学实践中，运用现代智力理论中的多元智力理论分析学生的差异，提出发展学生多元智力的观点和相应的多元化物理教学策略。

笔者认为物理课程教学与实验应该在组织形式上合二为一、内容上选择合适，课程资源上应该材料丰富廉价且取自生活，还应该布置动手制作的作业、创设交流作品的机会。对于现象观察的策略应该提供丰富信息的观察活动，用各种感官协同接收信息，用实验控制现象的变化进行观察，学习描述和交流观察的信息。对于图形呈现的策略应该充分运用现代化和传统手段。在现代化手段中通过渗透视频、动画、图片和概念图等加强直观教学，在传统手段的使用中注意语言直观、形象生动、利用挂图、模型、实物、教科书插图等。在教学中采取聚焦问题、建立联系、收集证据和思维整合的编排和局部整合，来体现科学探究的策略。

通过在自己的物理教学岗位上亲身实践，运用多元智力理论分析学生的差异，充分利用多元化物理教学策略，有效的训练了学生的多元智力，取得了显著效果。