[摘 要] 邹申主编的《写作教程》第一册内容充实、设计新颖，但在内容的安排上比较混乱，整体缺乏延续性和系统性。笔者在详细指出这一不足的同时，提出了自己的看法，希望对教材质量的进一步提高有所帮助。

[关键词] 内容安排 延续性 系统性 框架设计

《写作教程》（邹申主编，上海外语教育出版社2005年第一版）是普通高等教育“十五”国家级规划教材。其教学内容重基础，对学生在写作过程中常犯的语言错误予以总结和分类，从根本上提高学生的写作质量和水平，同时，教学活动设计新颖，改变了过去理论当前的教学模式，而是通过例句导入让学生自己观察、总结，从而培养了学生的思维能力和创新能力。然而笔者在使用这部教材第一册的过程中时感不足，主要体现在其内容的安排上缺乏延续性和系统性，学生学完之后只有各知识点的概念，而无法发现这些点的联系并将它们连成线，乃至成面，甚至有时会给学生重复啰唆之感。在下文中，笔者一方面将详细指出这些不足之处，另一方面会针对这些不足之处提出自己的看法。

不足之处

1.每个单元各部分内容之间缺乏连续性

《写作教程》共10个单元，每个单元包括四个部分：主题（theme），焦点（focus），语法（grammar）及写作(writing).前三个单元与措词有关，接下来的六个单元则在句子层面予以全面讲述，最后一个单元则涉及标点符号的使用。从整体的设计上看没什么问题，可从内容上看却存在诸多的问题。首先以第一单元为例，其主题是用词的准确性（the correct word）,焦点部分则针对性的讲解了词的不同含义如能指意义（denotation）,所指意义(connotation) ,感情意义(*attitude)，搭配意义(collocation) 及假似（false friends）,而语法部分则直接跳跃到句子层面的“主谓一致（subject-verb agreement）”，与词语的使用没有直接的关系。如果编者最初是想把语法部分独立出来，与其他部分不发生关系的话，那为什么在第七单元中焦点部分的“并列（coordination）”却与语法部分的“ 错误平行结构（faulty parallelism）”间具有连续性呢？而且笔者也认为应该像第七单元那样，把有联系的内容尽量放在同一个单元里以形成一个整体，而不要将它们割裂开来分散到其他单元。如第一单元语法部分的“主谓一致（subject-verb agreement）”应该挪到第四单元的语法部分，因为它与前面焦点部分的“主语与谓语语态（subject & voice）”有联系。而第四单元原语法部分的“时态（tense）”“语气（mood）”则可以放入焦点部分，与谓语的“语态”一同讲解。

2.各单元之间的内容也缺乏连续性

例如,修饰语（modifier）及其错误使用（错位修饰语（misplaced modifiers），悬浮修饰语（dangling modifiers））应该放在一起，但编者却将它们分别放在两个相隔很远的第三单元和第八单元里，使学生很难将这两方面的内容联系起来，也给学生一种重复、啰唆之感。又如，为什么不能把第五单元语法部分的“语序（word order）”放到拥有倒装（inversion）内容的第九单元中呢？此外，第八、第九、第十单元写作部分的安排也有问题，因为前七个单元都在讲各种应用文（notes，notices）的写作，而到了这几个单元却变成了属于实用写作的短文（short composition）写作，显得很突兀，破坏了连续性。

3.某些内容欠缺系统性

众所周知，状语（adverbials）和定语（attributives）作为句子的扩展成分即修饰成分，具有相同重要的地位，也是学生不会运用，容易出错的地方。《写作教程》在第五单元的焦点部分讲解了“定语”，但却没有涉及“状语”，只是在第六单元提到了“分词（participle）和独立结构（absolutes），虽然独立结构一般作状语但分词则既可作状语也可作定语，这样一来学生会很迷惑，不知道第六单元到底是继续讲定语呢还是开始讲状语了。因此笔者认为，应该把此单元语法部分的名称“分词和独立结构”替换为“状语”，并对它予以专门的讲解。

句子的有效性应包括统一（unity）、连贯(coherence)、精炼(conciseness)、多样(variety)这四个基本方面，而《写作教程》虽提到了统一、多样性，却把它们隔开，分放在在第七和第九单元，精炼性则被纳入第三单元的措词部分（笔者认为不合理），无法形成一个整体，对于句子的连贯性也没有提及。

各单元分布及内容的调整和补充

笔者认为问题主要出在整本书的框架设计上，譬如，为了凑成语法（grammar）部分，编者不惜割裂或者忽略它们之间以及它们与其他内容之间的联系。针对这一问题,在参考了多本其他写作教材之后，笔者打破原有的框架，对此书内容进行了大胆地整合，最终将之分为六大块，分别为措词（diction）、句子的主要成分（sentence major elements）、句子的准确性(sentence correctness)、句子的有效性(sentence effectiveness)、短文写作(short composition)及应用文写作(applied writing)。措词部分主要解决用词的准确和恰当。句子主要成分则涵盖主语、谓语动词、定语、状语；为了提高句子的准确性，笔者从句子的一致、句子的修饰语、句子的类型三个方面指出学生在写作中常犯的几种错误:主谓不一致，代词不一致及指代模糊，错置修饰语和悬浮修饰语，断句，流水句。此外，笔者还将句子有效性的四各方面：统一（unity）、连贯(coherence)、精炼(conciseness)、多样(variety)，单独放在第六单元予以系统详细的讲解。对于短文写作，依照教材的安排此学期只涉及写作步骤和短文组织两方面的内容。应用文写作则重点讲解“便条”“通知”及“摘要”的写法，包括格式、步骤、风格等。调整之前（原《写作教程》）的内容如目录所示：

调整之后的内容如目录所示:

结 语

邹申教授主编的《写作教程》第一册在内容的选择和讲解方式方面确实是一本详尽、有特色、有创意的优秀教材，它能真正地帮助学生提高写作基础，指导学生的写作实践。但它在内容安排方面的混乱和系统性的缺乏又显得较为明显，无疑损害了整本书的质量，就好比美玉上的一块瑕疵。没有最好、只有更好，笔者仅希望通过指出这一小小的不足，使此教材能够在质量上得以进一步提高，能够更好地指导学生。

参考文献：

[1]邹申.写作教程（第一册）[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]王君华.英语写作简明教程（修订版）[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[3]黑玉琴.基础英语写作[M].西安：西安交通大学出版社，2008.

[4]丁往道等.英语写作手册（修订本）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1998.

[5]毛荣贵.谈《汉英翻译教程》之不足[J].外语与外语教学，1988 （37）.