[摘 要]Blackboard与博客技术协同辅助教学，是信息化时代教育技术发展的新趋势，尤其在阅读与写作教学方面具有显著优势。它能使教师教学和学生学习不受时间空间的限制，有利于师生开展充分的交流以便于因材施教；它也可作为践行新型读写方式的技术支撑,将阅读与写作教学的改革引向深入。深受学界推崇的探究式阅读、对话式学习、交互式写作，在Blackboard与博客协同辅助教学环境下较以往更便于实施，因而能够更好地实现“教学相长”。

[关键词] Blackboard and Blog 协同辅助 阅读与写作

基金项目：2011年度陕西省民办高校教学改革研究项目《基于网络环境下的通识课程辅助教学模式改革与实践研究》项目编号（11BY98）。

Blackboard网络教学平台（下简称BB系统）是美国BLACKBOARD公司研发的一个以互联网为介质的课程教学管理系统，其实质是一个虚拟的学习环境。迄今为止，Blackboard是市场上唯一支持百万级用户的教学平台，在全球约有4000所高校在使用。中国高校的许多课程也都借助BB网络系统进行网络辅助教学，引导学生由被动的接受者转变为主动的参与者和学习者。BB网络系统的易用性和丰富的教学、交流、评价等功能为创新教学理念、开展高质量的阅读与写作教学提供了有力的物质和技术条件。然而，单纯以BB网络系统为辅助工具的阅读与写作教学，目前还存在着一些急需解决的问题。为此，我们主张将BB网络系统与博客（Blog）技术相结合，整合两者的优势、克服各自的缺陷以使网络技术起到更好的辅助阅读与写作教学的作用。那么，BB网络系统和博客协同辅助对于阅读与写作教学的现实意义何在，与之相适应的新型学习方式有哪些，以及怎样实施，本文将对这些问题作以浅析与探究。

BB网络系统和博客协同辅助 对于阅读与写作教学的现实意义

（一）BB网络系统之于阅读与写作教学的优势及问题

1.BB网络系统辅助阅读与写作教学的突出优势

首先，基于BB系统而构建的虚拟课堂为学习者提供了一个虚拟的学习环境，可以提供远程教学甚至于跨校际资源共享并补充课堂教学之不足，因而使学习者的学习空间更加开放。其次，BB网络系统教学环境为个性化学习提供了多样化的选择，从而使学习者具有较强的自主性与灵活性。第三，BB系统为网络环境下学生与教师、学生与学生、学生与学习材料的全方位的交流提供了技术支撑，这种即时的、互动式的交流，能推进学习者之间探究性合作学习的深化。第四，BB网络系统可使学习者自主灵活地选择学习时间与地点，通过多种方式进行个性化学习和全方位的协同式交流，从而使学习者的中心地位得到体现与加强。

2.BB网络系统辅助阅读与写作教学存在的问题

BB系统在丰富了知识获取途径、改变了传统学习方式的同时，还存在着与教学不相适应的一些问题。其一，有时网络不稳定，课程模块中的一些功能在使用时就会受到影响。其二，BB系统强调意义的建构，却忽视了学习者的情感因素。阅读与写作课程教学绝不止于知识和技能的掌握，还应包括师生、生生间的情感交流。而BB系统教学在缩短了人们之间的时空距离的同时，却拉大了人们之间的心灵距离。其三，学习者由于缺少直接的交流与指导，容易构建错误的新知识。

在BB系统网络环境下,教师由“前台”走向“幕后”，无法直接影响学习者新知识体系的建构。这时，语文学习的自主性和个性化都更为突出地表现出来,同时也对学习者的素质、能力及自律性提出了更高的要求。倘若学习者的基本素质、信息处理能力或是自我约束能力比较有限，在BB系统网络环境下难以找到对应于自己学习能力和所选学习内容的指导者和交流者,这样就容易构建错误的新知识。另外，BB网络系统对网络教育信息资源及其安全性提出了更高要求，尤其是软件方面, BB系统对其安全性的要求更高。此外, 网络信息的准确性、完整性、健康性以及信息安全性必须予以保证, 否则分布在各个不同角落里的学习者很可能收集到无用乃至错误的信息,从而导致学习者建构错误的知识结构。

（二）博客与BB网络系统协同辅助教学便可扬长避短

博客作为软件工具具有方便快捷易于使用的特点，它的普及性、开放性、交互性、批判性与多元碰撞等特点不但是学习者所必需的，而且更能促进其积极主动的学习。运用博客可以帮助实现面授与网络教学的整合，促进教学方式、学习方式和评价方式的改进。尤其它灵活性的特点、互动性的沟通、形成性的评价等功能，为进一步创新教学理念、开展高质量的教学提供了有力的物质和技术支撑。鉴于此，我们尝试将博客链接在BB网络教学系统上，就可使BB网络系统的优势得到更为充分的发挥，又能弥补其不足。

博客与BB网络系统协同辅助教学，对阅读与写作学习至少有三方面的积极影响：一是学习空间变得更加广阔；二是学习方式和途径更加多种多样；三是师生互动、生生互动、教学相长能得以充分体现。在网络教学过程中，当BB网络系统课程模块中的一些功能受到网络不稳定的影响时，链接在BB网络系统中的博客辅助教学则能有效地克服其存在的一些缺陷，与BB网络系统相互支撑，从而更好地发挥其优势。

当然，网络课程的建设并不只是呈现课程内容，尤应重视学生感受和体验的分析、教学目标的确定、教学内容和媒体元素的选择，还应设计读、写训练等实践活动的适宜环境[1]。这些都要求BB系统与博客协同整合，以此建立师生互动的畅通渠道，既充分体现网络课程的优势，又能突出阅读与写作学习的特色。例如，在课堂上，用于写作教学的课时较少，教师很难对每一位学生进行有针对性的讲解和指导。针对这一问题，运用BB系统与博客协同辅助教学，便可为学生有个性、有创意的表达提供一个更为广阔的写作空间。这些积极的影响，成为践行新型读写方式的技术支撑,从而使目前深受学界推崇的探究式阅读、对话式学习、交互式写作较以往更便于实施。

BB网络系统与博客协同辅助下的阅读与写作学习方式

（一）探究式阅读

探究性学习是指学习者在教师指导下,从社会和现实生活中选择和确定专题进行研究,在此过程中主动获取和应用知识，解决实际问题的学习活动[2]。探究性学习旨在让学生在掌握知识、开发潜力的同时，形成创新意识和科学精神。而BB网络系统与博客协同辅助教学，为探究式阅读提供了良好的支撑系统,包括资源性支持、交互性支持和管理性支持等。事实上, BB系统与博客协同辅助教学对于学科学习最具积极意义的影响就是促进探究性学习方式走向深入。这是因为在BB系统与博客协同辅助教学环境下,学习者是基于问题的思考与研究,需要上网搜集信息，对信息进行加工、提炼、分析和评价,从而解决实际问题,这本身就是不断探究的过程。

BB网络系统与博客协同辅助下的探究式阅读，在具体实施中可由教师引导学生自由结成若干学习小组，每个学习小组可申请建立自己的博客，然后将各个小组的博客链接在BB网络系统上和老师的教学博客形成师生、生生及小组间互动性的博客群进行交流，这样就会构建一个网络下的学习共同体。利用BB系统诸多模块的阅读内容、较强的后台监控功能和博客群中师生提供的相关丰富材料，引导学生自主选择开放性的探究题目进行讨论，能使研究向纵深发展。探究式阅读是基于文本的探究研讨，更是师生之间、生生之间的书面“对话”。究其本质，可以说是基于BB网络系统与博客协同辅助环境下的对话与写作教学。

（二）对话式学习

对话式学习是当代教育的一种基本理念，尤应成为语言教学的主流范式[3]。对话者由于知识面的广狭、认识水平的高低各不相同，相互之间存在着视域的差异。实施对话教学，就是为了使所有参与者不断进入他人的视域，通过取长补短达致共同视域。因为每一个参与者都能进入他人的视域，师生通过对话提升了各自的认识水平，这在本质上就是“教学相长”。语文课程对话教学的理想境界，就是师生之间、生生之间的视域融合。为此，在BB网络系统与博客协同辅助语文教学中，可分别采用BB网络系统虚拟课堂和设计讨论板的形式以及博客的互动交流方式，为对话者之间的沟通架起一座桥梁。虚拟课堂作为BB网络教学系统的协作工具，模拟了真实的课堂教学，所提供的交流互动功能是实时同步的。它虽然不具备音频交互和视频交互功能，但可以让对话者通过“白板”、“结构图”、“私人消息接发”、“小组浏览器”、“提问工具”、“问题收集箱”等功能发起讨论、交互式提问，并通过板书开展交流活动。教师可以在讨论版中开设不同的论坛，引导学生进行异步交流。也可以在BB网络系统通知模块上布置讨论的话题,鼓励学生将各自的观点发到BB系统讨论版及博客上,参与网上协同互动讨论。学生也可通过讨论版及博客对语文教学进行动态评价，提出自己的见解和建议。语文教师借此掌握学生的学习情况，及时了解学生对语文教学的反馈意见，通过总结学生提出的问题并吸纳其合理化建议，对语文教学内容作出适时调整，以提高语文教学质量，从而更好地实现“教学相长”。

（三）交互式写作

网络文学的兴起，早已使阅读与写作的主体、方式等发生了诸多变化。网络文学使文学的存在形态由书面向电脑网络转变，传播媒介由单纯的语言媒介向多元媒介转变，欣赏过程由书面欣赏向机读化欣赏转变。读者和作者的网民化、创作方式的交互化、文本载体的数字化、流通方式上的闪捷化、欣赏方式的鼠标点击化，以及功用方面的自娱性、价值取向的虚拟性等，对于阅读与写作教学而言，无不具有一定的启迪意义和借鉴价值。尤其是网络文学之交互式写作的全新面貌，使得阅读与写作教学中的许多问题都已成为急需重新审视和着力研究的现实课题。例如：读者与作者的即时交流，使作者能够根据读者的意见和建议续写作品，甚或由读者以接龙形式和原作者合作完成作品；把作品中的人物做成多媒体文本放进视窗界面，让读者、作者都能与作品中的人物交流，甚至通过鼠标和键盘走进去与之对话；不同的读者之间，彼此就作品某一方面或片段交换意见、进行讨论，大家共同完成作品……如此等等，笔者姑且简单地称之为“交互式写作”，那么这种交互式写作不只是模糊了作者与读者的界限，同时也拓展了文学的物质形态和文化容量，扩大了作品对于受众的影响力。因此，交互式写作标志着文学创作进入大众化时代，有助于形成全社会的“大文学观”，也大大提升了文学对于自身的审视力度与反思的品质[4]。

尽管如此，网络文学因其先天不足，无论从读者还是作者角度而言，都缺乏深刻的内涵、高贵的精神、审美的趣味；从监管层面来看，则缺乏有效的管理办法、得力的引导措施、积极的扶持政策。作为这种快餐文化的制造者和消费者，普通网民难以把握时代脉搏，难以反映时代精神，难以体现人民追求的文化，难以更好地丰富网民的精神世界，难以增强人民群众的精神力量。鉴于此，我们借助BB网络系统与博客协同辅助教学平台，将网络文学纳入阅读与写作教学过程中，由教师引导学生进行交互式写作，既可使网络文学步入良性发展轨道，又可使阅读与写作教学创出一个全新的大好局面。

参考文献：

[1]高湘萍，刘家春等.教师教育数字化平台构建、应用与评价[M].北京：中国人民大学出版社，2009，9.

[2]李闻歆，单子鹏.Blackboard 网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育,2010,（1）:66-69.

[3]倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]贾勇.新时期网络文学应如何提升审美价值[J].网络之友，2012，（1）：51.