[摘 要] 英国的职业教育提倡“以学生为中心”，重点培养学生对知识的应用能力。本文以杨凌职业技术学院与英国威根雷学院的职业教育课程引进合作为例，对英国职业教育课程模式的课程体系建设、课程大纲制订、课程结构设置、课堂计划的设计、课堂活动的组织、课业的设计和课程考核等方面分析研究，并由此得以启示，提出对中国职业教育课程改革的建议。

[关键词] 借鉴 英国 职业教育 课程模式 研究 启示

全球国际化发展速度惊人，国际社会对人才在水平、质量和技能方面的国际竞争日益激烈，信息技术迅速发展的二十一世纪技术不断发展、更新，社会大量需求高技能应用型人才，职业教育愈显重要，职业技术人才受到企业热烈欢迎。因此，中国乃至整个国际社会非常重视职业技术人才的培养，各国竞相探索并推崇自己的职业技术人才培养模式，如澳大利亚TAFE职业教育模式，德国的“双元制”模式，英国的BTEC模式等，中国在探索自己的职业教育模式的同时也引进了澳大利亚、英国、德国等国家的职业教育模式，以吸收借鉴其优点，促进中国的职业教育发展。

杨凌职业技术学院是一所省属全日制普通高等学校，2001年被教育部确定为全国重点建设的31所示范性职业技术学院之一，2006年12月，被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设项目计划”首批立项建设的28所学校之一，2009年，顺利通过验收，被确定为首批国家示范性高职院校。示范性建设期间，在国家开展教育国际交流政策的大力支持下，杨凌职业技术学院积极寻求国际合作伙伴，引进国外先进的职业教育理念，先后与比利时、澳大利亚、英国、德国等国家进行了不同层面的职业教育交流与合作，其中比较成功的就是与英国威根雷学院的课程引进合作。

中英双方院校经过较长时间的合作商讨和专业课程内容对接，2009年9月杨凌职业技术学院正式启动引进英国BTEC酒店管理和建筑工程技术两个专业的职业教育课程模式和课程内容。经过长达近三年的中英合作课程实施，我们从中学习借鉴了英国职业教育课程模式的诸多优点，并得以启示。

1.英国职业教育的政策优势

英国政府允许职业技术教育与普通的学科教育之间互相转学；接受职业教育者获得GNVQ高级证书或NVQ三级证书后有几种选择：就业；免试直接升入大学攻读学士学位; 继续沿着职业教育的途径取得NVQ四级、五级证书，其学历资格相当于学士学位; 之后，还可以再攻读硕士、博士学位。英国的这些政策从根本上改变了社会鄙视职业教育的传统观念，而且打通了职业教育与学科教育、大学各级学位教育之间的联系，使职业教育与学科教育、各级学位教育处于完全平等的地位。就业方面，英国政府规定新就业或重新就业人员，都必须有相应的GNVQ或NVQ证书，企业的技术岗位只能录用有相应等级的GNVQ或NVQ证书人员，明确突出了职业教育的社会地位。为改变普通教育与职业教育、教育与就业之间彼此分立、脱节等矛盾，英国政府将教育部和就业部合为教育与就业部，统一管理全国的教育、职业教育和就业工作。除此之外，职业教育经费单列，多渠道支持，因而稳定可靠。 为了保证职业教育的人才质量，政府根据职业技术学院在册学生人数和对学院教学质量评估的结果计分，确定拨款数。

2.课程体系符合行业发展

行业在英国职业教育课程体系建设和内容制定中发挥着重要的作用。企业雇主或者专家参加职业技术教育的管理机构，参与制订国家专业证书标准和开设专业课程和对职业技术院校教学质量评估考核和相关教育研究，接受学生到企业实习或安排“三明治式”教学，提供部分教育经费等等。英国职业院校完全根据行业需要设置专业和课程。英国职业课程体系完全符合行业的发展，并对内容和技术进行更新，保证学生学到的知识和技能与时俱进。

3.教学大纲重点突出，课程结构设置规范

英国职业教育不同等级的课程大纲(类似于中国的专业)含有不同数量的单元（类似于中国的科目)，包括这门课程的总体教学目的、教学要求、教学内容目录、教学深度以及时数分配等。有些还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。教学大纲中教学内容的广度和深度是学生必须达到的最低标准。每个单元（科目）的结构包含以下要素：单元名称、课时数、单元描述（主讲内容及学生的能力要求）、学习成果（学生必须达到的能力要求）、内容目录(每个学习成果需要掌握的具体内容和技能)、基本的考核标准、教学指南、考核评估、参考书目。从单元（课程）结构设置来看，非常合理规范，其中起主导作用的是学习成果，它是单元所要达到的学生技能要求和评估的基本标准依据，也是考核达标的目标。每个单元（课程）的进展都是围绕这四个学习成果，所以，它是教学进展的主导和核心。

4.课堂授课计划精细

英国的职业教育课堂授课计划非常精细，它包含：授课日期、班级，授课标题，本课段教师授课的总体目标，学生的能力目标（学生能力必须是“SMART”,即Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Targeted），教师所采取的个性化教学策略，要用的教学资源，以分钟为单位的教学时段，每个时间段包含：要达到的学习成果、时段标题（即要达到学习成果的具体内容）、与内容相关的学生活动、学生个性分析（VAK：听觉型、视觉型、动手操作型学生）、所需教具和教学资源、考核方式和手段。英国的课堂授课计划处处体现“以学生为中心，以能力为本位”的理念。

5.教学活动和课业设计“以学生为中心”

不仅课堂授课计划体现了“以学生为中心，以能力为本位”的理念，所有教学活动和课业设计的每个环节都是围绕培养、提高学生的应用能力为目的展开教学。在教学中教师通过小组派对活动、角色扮演、模拟、案例分析、研究性学习、讲述、讨论、自学等教学方式和方法培养提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生是参与的主体，教师只是组织者、引导者、协调者、促进者。

6.课程考核注重能力测试

英国的职业教育课程考核是根据课程的授课进度和需要进行的，课程的考核不全在学期末，可以在教学进度过程中任何教师认为适合的时间。考核的方式多样，注重对学生能力的测试。比如：语言交际能力、数字应用能力、调查分析和解决问题的能力、动手操作能力、查找资料整理信息的能力、表演能力、合作能力、计算能力等等，考核方式可采用：问答、口头陈述、报告、表演、PPT展示、小制作等，英国常用于考核学生能力的词汇有：state，describe，explain, list，evaluate，identify，distinguish between，analyse，outline (reasons for …)，summarise，draw a diagram of，compare，recognise，apply， suggest (likely developments) …学生做到这些动词所支配的相关内容，就达到职业教育的能力要求。

英国的职业教育课程模式的优势和特点体现了英国社会、政府、院校、教师对职业教育的高度重视，几年与英国威根雷学院课程的合作对我们有以下启示。

第一，学校与行业紧密合作。学校应及时获取行业新信息、新技术，双方要共同开发专业和课程、改进人才培养方案、研制技术和产品、相互提供技术支持和指导、共同制定人才考核标准、共建实训基地等，提高职业教育的社会服务性。第二，中国的教育主管部门要进一步完善职业教育政策和制度。政府应组织行业和教育机构的专家学者，对职业教育按行业大类划分制定相对稳定、统一的职业教育教学大纲；精选社会优质企业，给予政策和经费方面的支持，鼓励校企合作并建立长效合作机制和奖惩制度。第三，政府要进一步加强规范和落实职业资格证书的时效性；第四，注重学生能力培养，所有教学活动都要围绕“以学生为中心，以能力为本位”进行，这是教育的重中之重。最后，学校应规范教学各个环节。除此之外，还要提高教师综合能力的提高，教学手段的现代化、教材的时代性、企业兼职教师的聘用等。以上几点直接关系到教育的质量，因为“百年大计，教育为本”。

通过分析英国职业教育的课程模式特色和优势，明晰了中国职业教育课程改革的方面，这对于中国的职业教育有很大的借鉴意义。当然，对于不同国家的职业教育，都各有其优点和特色，由于国情不同，教育体制的差别，我们不可能完全照搬国外乃至英国的职业教育模式和体系，我们只能辩证地对其进行分析，汲取精华为我所用，以促进中国的职业教育。

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