[摘 要] 高等职业教育的迅速发展，既提高了生产一线员工的整体素质，同时也提高了高速发展的信息时代的工作效率。如何培养适应社会需要的高技能人才，已成为高职院校的首要问题。本文借鉴德国职业教育的成功经验，实践应用德国职业教育行动导向教学法，对存在的问题，结合教育学、心理学的相关知识，提出几点看法和改进措施，旨在探索适合我国职业教育的教学方法。

[关键词]德国职业教育 “行动导向”教学法 应用 探讨

随着我国经济的发展、产业结构的调整，提高生产一线员工的整体素质，已成为企业提高工作效率，创造产值的前提和保障。尽管我国高职教育不断地改革发展，但由于职业教育起步较晚，加之传统教育理念的根深蒂固，始终无法形成一套满足现代职业能力培养要求的，适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式。

德国的“双元制”职业教育为国家培养了大批高素质的技术工人和职业人才，有力地促进了德国经济的发展。德国“双元制”的职业教育要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”；它认为职业教育是一种“有目标的活动”，即行动，强调“通过行动来学习”，而行动既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即实现动作行动与心智行动的整合；实质上就是一种以“行动为导向”的教育模式。

作为德国“双元制”职业教育的主要教学模式，“行动导向”教学注重实践性，突出职业实践能力的综合培养。

1.教学环境

教育心理学表明，学习的刺激源于教学环境。“行动导向”教学法正是以实际或模拟的专业环境为教学课堂，使学生耳目一新，产生新鲜、好奇、探究的心理；在学习过程中，脑、心、手的共同参与，既加深了对书本知识的理解和运用，又使学生的个性得到培养，学生的创新意识和相互协作能力得到充分地发挥和提高。教学环境的改变，使学生的大脑思维和身体活动起来，改变了传统教学课堂中，学生昏昏欲睡或从事其他与学习无关的活动等现象。

2.教学组织形式

行动导向教学采取以学生为中心的教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的教学组织形式。教师将教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，教师的作用，从传统的知识的传授者、教学的组织领导者变为活动的引导者、学生行为的指导者和咨询者。

3.教学方法

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式，不强调知识的学科系统性，而重视“整个过程”和“解决实际问题”以及学生自我管理的能力。学习中老师按照专业的特点，把各传统学科中的相关内容 (专业基础，专业理论，专业课和实践练习课)结合在一起，设计工作过程行为活动的要求。学生以团队的形式参与全部教学过程（如学生自我计划，自我寻找资料，自我评价，研究等教学内容），提高了学习效率，加速了知识转化为能力的过程。同时在团队活动中互相协作，有利于学生的社会能力、个性能力和学生综合素质的发展。

1.教学环境差异

作为教学的首要条件，教学环境始终是教学的焦点，各高职院校由于职业特点不一，在实施行动导向教学时，需要建设相应的教学场所，从而满足行动导向教学的第一要求。但现实情况往往存在不足。

（1）教学场所较小，学生人数多。采用小组为单位教学时，学生相互之间讨论或实践动手会受到相邻学生的干扰，影响学生的独立思考，甚至会使一些学生有依赖和抄袭现象。

（2）多数学校由于受到传统教学的影响，教学场地普遍存在集中点——讲台。而讲台的设立使学生在第一时间就会将注意力集中到讲台上的人，这样就有受到权威人士（教师）的干扰而将行动导向的学生主导思路打乱。

2.教师的误区

行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了行动导向教学的初衷。

因此转变教师的教学理念，教学中要以主持人或引导人的身份引导学生学习，控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。

3.教学对象的误区

行动导向的实施，学生必须在一定的基础上才能进行，如果学生没有一定的基础，盲目采用这种方法就会造成学生不是不知所措，无从下手，就是偏离教学内容，不切实际。因此行动导向教学是建构在一定基础上的。

4.教学的整体要求

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式，需要一个完整的教学团队来共同完成，而目前我们的行动导向教学多采用某一门课程，这样使得学生接受能力差而且教学效果较差。

“教无定法”。高职教育任重而道远。德国“行动导向”教学法虽然为德国经济的发展培养了大批高素质的技术工人和职业人才，但如果我们忽视教学的体制、国情等客观因素，盲目采用或照搬都只会造成邯郸学步的后果。

参考文献:

[1]姜大源．职业教育学新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．

[2]李晓玲.行为导向 德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究,2002,(11).

[3]“关于行为导向教学方法的研究”课题组. 关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛, 2002,(18).

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