教书育人是教师的天职，“育人”更任重而道远，没有爱就没有教育。作为班主任，我把爱学生当作我的工作之本，把爱当成开启学生心灵的灵丹妙药，当作他们变被动学习为主动学习的催化剂。尤其对班级的特殊群体——留守儿童，我更是倾尽全力，试图用自己全部的爱去温暖他们那颗孤单敏感的心。

一、 润物细无声，爱要无微不至

我校是一所半寄宿制的农村小学，本地经济比较落后，伴随着中国城市化进程的加快，与其他地方一样，越来越多的农村富余劳动力进入城市。由于工作、生活条件等方面的制约，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村与祖辈一起生活或寄养在亲戚朋友家。长期与父母分离，无法享受父母的抚慰和关爱，这些留守儿童极易出现个性心理发展的异常和人格发展的不健全。留守儿童的年龄大多正处于情感、性格变化的敏感时期，他们在学习、生活、自身的变化等方面有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们精神上的支持和知识上的解答。隔代监护留守儿童的代养人一般仅限于生活上的照顾，而疏于培养孩子的健康心理和正常人格。我校的留守儿童占全校学生的二分之一以上，大部分学生有孤僻、少语、害羞、任性等特点，针对这样的情况，我总是无微不至地关心他们。学生在校六小时内，我时刻留意他们的反应

和心理变化，及时送上一份问候和关注。比如，上课时，若有同学表现出情绪低落，不愿回答问题，我就会备加关注，利用课余时间多和他们谈谈心，引导他们说出自己的想法，适时作以心理辅导，若有不适，就帮着倒杯开水，劝他吃点饭，严重了就回家休息。如果有学生在校突然生病，我总是赶去对他嘘寒问暖，严重的话一边通知亲属，一边送去医院，当学生靠在老师温暖的怀抱时，犹如孤单的扁舟驶进了平安的港湾，也许疼痛就减轻了。在换季或天气突变时，我也时常叮嘱学生添衣盖被等。只要一有与学生相处的时间，我总是与他们一起进行体育活动，游戏，与学生亲切地拉拉家常，聊聊童趣。师生之间无话不谈，是一种多么密切和谐的关系。

二、 把特别的爱给“特别”的孩子

我班的留守儿童特别多，基本都由爷爷奶奶或亲属照顾，只有周末才能和家人见一会。每次看到他们渴望回家的眼神，我真希望自己是这些孩子的父母，于是我就抽出时间来多陪陪他们，看到他们快乐的样子，我充满欣慰，我让他们觉得学校就是家，老师就像自己的父母。留守儿童邹金庭，家住偏远山区，母亲因疾病在他二年级的时候去世，父亲迫于生计外出打工，留给爷爷照顾，经济特别困难。他少言寡语，性格孤僻，穿着朴素，同学们也不太接近他。我接到这个班，了解这个情况后，我首先带头号召同学们为他募捐生活费，让他多吃点，吃好点，又买了衣服和一些精美实用的文具送给他。同学们受老师的影响，也时常送他一些学习用品、课外书等。时间长了，他慢慢有了变化，轮到他值日时，他很认真，细心地擦讲桌，把讲桌擦的一尘不染，每节课都是干干净净的，在课堂上也能大胆地回答问题。期末考试我教的数学他竟然考及格了，相比以前的二三十分真是突飞猛进了，在老师爱的教育里，他也更加懂得感恩，时常为班级为同学做点力所能及的事。

三、对待“学困生”永不放弃

“金无足赤，人无完人”。由于每个学生受家庭环境、社会环境的影响，加上自身的心理素质和基础不同等方面的原因，学生存在着较大的差异，对于“学困生、德困生”要从关爱的心态出发，对他们要动之以情、晓之以理，用人格力量去感化他们。如：我班学生王晨燕，父母都在外打工，从小由爷爷奶奶照顾。她经常不完成家庭作业，每次考试的成绩都非常低，还经常在班里挑起是非，对老师的批评教育从来不放在心上，让她请家长，她就哭鼻子求老师别让她爷爷知道，免得爷爷打她，说一定会改正缺点。时间长了，我觉得这与她的家庭教育有关系，于是，我上门家访，了解情况，同她爷爷奶奶交流孩子的教育问题。经过一学期的努力，王晨燕逐渐能按时完成作业，学习的自信心也有所提高，和班里的同学也能和睦相处了。

每个孩子都是有感情的人，只要付出爱心，枯枝也会发芽；只要给一缕阳光，他们就会灿烂。心灵的桥梁要用情感去架设，面对更需要关怀和爱的留守儿童，我们更要用尊重、信任、体贴、关怀去丰盈他们成长的历程。爱能赶走孤独。只有通过家庭、学校、社会的多元互动，共同播撒爱的种子，用真情去呵护、用爱心去温暖，才能为留守儿童撑起一片爱的天空，他们脸上定会绽放出灿烂的笑容。