我在初中数学教学的过程中发现，有很多刚刚升入初一的学生数学基础都非常好，也很想学好数学，可就是成绩提不上去；有一些学生的数学成绩还在下降；甚至一些小学的“数学尖子”到初中后经常考不及格。这种情况学生急，教师更急。那么，是什么原因使学生的数学学习成绩下滑呢？教师又应该采取哪些对策呢？下面我就谈谈自己的看法。

一、缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。

缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于对学习的兴趣和克服学习困难的毅力。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。而在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上的注意不能集中在学习内容上，学生就容易打瞌睡、开小差等，这样便造成了听不懂，久而久之，先是厌恶，继而放弃，最终导致学习成绩下降，形成两极分化。

二、对新教材不适应，影响数学学习的信心。

初中数学的学习内容和方法与小学有很大的区别，课时紧、容量大、进度快、少反复强调，他们一时难以转变与适应，学习基本上变成了被动的听课、练习、记忆、考试的单调过程，数学学习不再是一件有意思的事情。另外，初一学生正处于青春期，生理和心理都发生了变化，他们渴望获得肯定与尊重，却不太乐意表达自己的情感。因此，遇到困难不轻易声张，有问题也不敢问。由于考试成绩不好，各方面的压力随之而来，进而对初中数学产生恐惧不安的情绪，并怀疑自己学习数学的能力，逐步失去了学习的信心，只把数学学习当作是一项任务，一种负担，学习效果令人失望。

三、智力因素的影响。

从数学与教育心理学来看,影响数学语言的认知的非智力因素中主要是情绪和情感。所谓情绪和情感,就是个体受到外部环境刺激而产生的一种心理状态或心理反应 。情绪和情感的产生是以客观事物和对象是否满足个体需要为中介的。很多学生在进入初中以前就听他人说初中数学是如何的难懂、难学，产生一种惧怕的心理，认为一定学不好初中的数学，从而在心理和情感上被打败了。

四、教师教学思想和教学方法的影响。

很多教师忽略了学生年龄和智力的发展。很多学生谈到刚上初中时根本不能适应初中老师的数学教学，课堂内容从知识的深度和广度都较小学有了一个大的飞跃。因此教师的处理不当会增加学生的心理负担从而造成初中数学成绩下滑。

针对以上初中数学成绩下滑的原因我们应该看出其实解决的办法并不是很难，这就需要教师和学生的共同努力。

首先，优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣 。兴趣是最好的老师。学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的，如通过听懂一节课，掌握一种方法，解出一道难题，测验得到好成绩，平时老师的鼓励与赞赏等，都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情。

其次，制订计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

再次，转换思想、认真把握数学语言的认知能力。学会独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

最后，建立和谐的师生关系 。“感人心者莫先乎于情”，心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。特别要对数学学困生从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，给他们热情辅导，真诚帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。为此，教师要不断加强自身修养，才能真正提高学生学习数学的实效性，从根本上预防两极分化的出现。