目前《新课标》将科学探究作为“课程改革”的突破口，同时又指出“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”笔者认为，在探究性实验教学中，教师将不再是教学的组织者、演示者和实验步骤的解释者，而应该成为实验教学过程的指导者、督导者和协作者。

一、放手学生，当好指导者

传统的实验教学中，通常是先将结论告诉学生，而后把具体的实验验证方案和步骤详细列出，让学生“照章”行驶。这种方式固然节省时间，成功率高，在传授知识方面也有它的显著优点，但在这种学习方式中，学生始终只是实验方案的实施者，蕴藏在他们头脑中的创造性得不到释放，他们也体会不到实验带来的乐趣，更感受不到获取知识的快乐。正如一位学生所说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与，我就会明白。”而探究性实验的内容、结果教师是已知的，学生却是未知的。因此，学生必须在实验过程中，通过主动的探索活动，对实验的知识加以掌握，并在教师的指导下进行，对某些总是进行解释或图表表述探究过程与结论，使之系统化，将感性知识理性化。这对于培养学生的创新、交流、合作、表达等方面能力都有独到的效果。因此，在实验教学中，教师应放手学生，当好指导者，让学生成为探究活动的主人，使他们创造的火花得以闪现，使他们成为“第一个吃螃蟹的人”，成为“春江水暖鸭先知”的体验者。

二、以学生为主体，充当督导者

要改变以往的实验教学中教师是教学活动的绝对主导，应完全放手交给学生去操作，以提高他们的探究能力，使他们真正地去“做”学问。如：在“探究燃烧条件”的实验中，教师可提出以下提纲进行督导：1.搜集你在生活中所见到的燃烧现象及灭火措施；2.假设燃烧的条件；3.设计实验验证以上假设。在“探究二氧化氯酸锰对氯酸钾分解的催化作用”时，提出：二氧化锰是否是所有反应的催化剂？在氯酸钾分解中能否用别的物质替代二氧化锰做催化剂？另外，探究性实验相对于传统的实验，由实验员和老师单独完成。而实验用品、器材的收集和制作、资料的查阅、调查等探究活动所需要的证据，都要求师生共同参与（特别是目前的农村教育），并且学生在这些过程中必须承担主要任务。这就给教师提出了新的问题：如何保证准备工作安全、有序地进行而且不破坏环境？这也是探究性化学实验中教师所面临的主要问题。教师在布置任务时，在强调安全、环保的前提下，应视情况将学生分成小组，以小组为单位进行准备活动。如：在让学生设计实验“探究农药、化肥对农作物或水生物生长的影响”时，由于该实验部分物质有毒，所以应向学生强调自我保护意识和环保意识。在实验操作中加强督导巡视，对不规范的操作予以纠正，对学生在实验中的创造性予以表扬，使他们的探究能力在教师的督导下，在实验的过程中得以培养和实现。

三、使学生充分交流，当好协作者

在探究性实验教学中，教师应积极提高学生的交流、表达、合作等能力，成为学生学习的协作者。一般可以从以下几方面着手：1.在实验开始前，教师向学生介绍有关实验手段和记录方法，如：对比实验、分组实验、图表记录、分类记录等，以便使学生规范地表述实验结果，养成严谨的科学态度。2.实验结束后，要组织鼓励学生对实验结果进行分析讨论，并用所学化学知识对结果发表自己的看法。有时，由于受到知识面和化学素养的限制，在分析实验结果时，难免出现偏差，造成实验结论有很大的出入。这时教师要因势利导，启发学生得出正确的结论。3.教师要给学生充分的交流时间，在交流中教师应进一步当好协作者，鼓励每个学生都发表自己的意见，并能正视他人的不同意见，正如古语所云：“他山之石，可以攻玉”。这样既培养了学生的合作能力，也为将来从事各方面的工作打下了良好的基础。

总之，在提倡《新课标》、新课改的今天，为了使《新课标》顺利进行，使我们国家的教育与国际接轨，教师在教学中的理念应尽快转变，体现在实验教学中，就是将传统的验证性实验转换成探究性实验，教师也应转换成实验教学中的指导者、督导者和协作者，从而真正成为学生的良师益友，实现教学相长，使学生充分自主有效地展开实验，让探究真正成为学生获取知识，培养创新、实践意识，增强能力的重要途径。