通过近几年的教学探索与实践，笔者认为课程设计对于教学情境的设置有较大的影响。本文试从课文导入、教学活动安排思考题布置等方面对如何设置教学情境做一初步探讨，侧重于分析课堂设计在教学情境设置中的作用。

一、教学情境的创建

1.采用灵活多变的导入形式，为创造良好课堂教学情境作准备。

高一第5单元第一课是对话课，目的在于让学生通过说话掌握并使用语言。我是这样设计了本课的导入活动：先请大家说出自己最喜爱的流行歌手，然后令其上讲台尽力模仿之，其余学生当评委，评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试，想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后，我就自然地引入本课主题，请同学们以记者的身份采访他。此时学生交际热情高涨，大有要把被问者难倒之势，无形中他们己使用了大量的采访用语。这时我把其中一些地道的采访用语写在黑板上，然后告诉学生，If you want to know moreaboutthe way of asking questions in the interview . listen to the dialogue.通过热身活动，学生处于学习的亢奋状态，思维一下子激活起来，急于想通过录音了解自己的未知信息，这种带着任务及兴趣听录音，不仅听得准、记得牢，而且为下一教学步骤——教师设置采访情境，学生自编对话作好了心理与知识上的准备。

导入活动在引入课文的同时，实际上已构成课堂教学情境的一个有机组成部分，为创造良好的学习条件和环境，为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。

2.以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情境。

在教高二第3单元“Body Language一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语，各组同学参与竞猜，用最短时间猜完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合对手表演，表达”胜利“的体态竞不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示”爱“的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众”吻“。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识，更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给予接纳和认同。

二、教学情境的调控

1.补充相关词语，深化课堂教学情境。

在高一第11单元“Country Music”一课中，我采用了以下手法补充相关词语：首先告诉学生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me . What kind of music each of them belong to？ ”待乐曲播放完毕，黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称，如乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称，为下一步教学的话题——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？ ”有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。

2.以思考题为线索 呼应课堂教学情境。

每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情境的呼应，另一方面也是课堂教学情境的进一步深化。高一第19单元“job”一课讲述的是职业妇女为获取一份较满意的工作而女扮男装，遭遇车祸而事情败露后，公司老板对其去、 留问题与下属展开的一系列争论的故事。结合主题 我设置了两个思考题：

（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？对这一类社会性问题的探讨，高中学生本来已经有自己独立的观察与见解，再加上通过课前一定的准备，发表的看法往往会有相当的深度。有的同学提出的某些社会问题，还真发人深醒。由于思考题贴近现实，讨论起来如同身受，加之允许在英文表达卡壳时使用汉语，大大减轻了学生怕词不达意而造成的尴尬，发言十分踊跃。这类思考题的讨论，我往往是作为每单元最后一课——巩固课的课堂教学活动来展开，因此在深化课文主题的同时，通过教学情境的呼应和深化又复习、巩固了课文知识。