怎样在语文阅读教学中培养学生的问题意识呢？根据自己的教学实践 ，我认为可以从以下几点着手：

一、重塑观念，鼓励质疑

在阅读教学中，教师自己首先要有较强的问题意识，不能人云亦云，或书云亦云，不能照本宣科，应摒弃标准答案代言人的身份，先活于学生。其次，学生的观念要转变。教师要不断提醒教育学生，懂得质疑问难是学习的必要成分，学和问是联系在一起的，没有问就做不成学问。可通过召开“学会学习”的专题会，使学生思想上得到一次明晰集中的认识；另外，在平时的学习生活中，教师要鼓励学生自由提问，鼓励学生奇思妙想，更要针对学生的质疑问难实际，使用赏识机制，使他们有充分的自信，肯定并尊重他们的理解，使学生感受到质疑的喜悦，提高学习兴趣，从而使问题意识深入人心。

二、营造氛围，激发热情

1.创设民主和谐的教学氛围。要让学生敢于质疑，就必须建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂氛围，教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友，成为学生的合作者、倾听者、引导者，尽量缩短与学生之间的距离，要尊重学生的发言，让他们各抒己见。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的理解思路、不同的理解结果，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给予呵护。

2.改变教学方式，创设问题情境。教师应及时改变传统的教学方式，创设问题情境，努力在课堂形成师生互动。一方面，教师为了帮助学生自主解决困惑，更好地理解把握课文，以针对文本精心设计的问题对学生进行引导、点拨和启发，通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，要求学生先自学课文，提出高质量的个性化问题，再交流讨论，自主发表理解意见，最后师生共同解决问题，从而让学习成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，使学生真正学有所获。

三、授之以渔，学会质疑

1.抓住文章的关键处进行质疑。如在教学苏教版七年级语文上学期教材《皇帝的新装》时，为了帮学生整体把握文章的主旨，我先提出了一个问题：为什么皇帝、大臣、老百姓，在根本不存在的新装面前，都不敢说自己根本看不见它？当学生回答出书中原句“任何愚蠢或不称职的人都看不见它”时，我因势利导，引发学生认识到人性中的虚荣、虚伪。接下来，又提出一个问题：为什么作者让一个天真的小孩说出真相，揭露骗局？通过与文中成年人可笑行径的对比，从而启示学生要保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。通过提纲挈领的问题的探讨、研究，学生学习此课就避免了只是肤浅的一笑，而是触摸到了文章的较深层面，对学生的人格成长有较好的借鉴作用。

2.抓住文章的空白处进行质疑。如在教学苏教版七年级语文下学期教材《三颗枸杞豆》时，课文主体部分描写了虚度一生的“三叔”临终前的悔恨和他的悔恨对“我”的教育。倒数第二段写“我”的转变，只用了一句话，写“我从这三个‘0’出发，勤奋地去追寻一、二、三……以至更复杂、更艰深的学问。”那么，“我”是怎样勤奋学习的？课文未作具体描述。但我紧抓不放，提出了这个问题，引导学生想象，补充空白。要求学生必须将“我”的实际与“三叔”的遗憾联系起来。通过学生的各抒己见，从而更深入地理解了“三叔”的人生启示。

3.抓住文章的结尾处进行质疑。许多文章的结尾处都会给读者留下想象空间，对文章结尾处进行质疑，更能使学生在想象中得到思维训练，有助于学生创造性思维的培养。如在教学《皇帝的新装》时，课文的结尾写到“因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？这时，适时提问，让学生展开想象，学生可以根据自己的理解进行想象，但又要想象合理，使自己的想象与课文的内容、课文的人物保持一致。通过这项活动，学生既得到思想训练，又更深入地把握了文章内容。

除了以上几点，在平时的教学中，还可引导学生围绕课题寻找疑点，从字、词、句等方面寻找疑点，抓住课文重点寻找疑点，从关键句、重点句、中心句来寻找疑点，对结构的安排、内容的选择提出疑问，或就自己不明白、不理解处提问。教师平时做好示范、引导，潜移默化，学生便能学会提问，真正成为学习的主人。