“生成”是新课标倡导的一个重要的教学理念。学生是具有主观能动性的人，他们带自己的知识、经验、灵感、兴致参与个性化阅读，进行个性化思考，流露出多彩的个性情感，才使课堂的“生成”充满诗意与鲜活，透射生命的活力。

一、留给生成空间——“删繁就简三秋树，标新立异二月花”

教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。

《丑小鸭》这篇课文的三幅插图分别是第二、三、七自然段的内容，而写丑小鸭离家出走后的遭遇的四、五、六自然段没有插图，这便给学生留下了生成发展的空间。于是我先让学生观察插图，想象丑小鸭出生时、出生后及发现自己是白天鹅时不同的心情，再指导学生对这三个自然段逐一朗读达到披文以入情。接着让学生自由选择学习伙伴自主学习四、五、六自然段，然后再选择自己喜欢的方式展示读书感悟的成果。在自由、自主的空间里，学生们展开丰富的想象，抒发了自己的情感，展现了各自的个性。在开放的课堂里，学生走进文本，兴趣浓厚地，反复地潜心学文，真正有了“心灵的对话”，激情之语喷涌而出，生成了许多超越文本的有价值的“意义建构”。

二、捕捉生成信息——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

在课堂教学中，作为活生生的力量——学生随时会生成出一些新的信息，甚至是教师始料未及的。这时的教师要及时捕捉课堂上的动态资源，敢于因势利导，暂时让“教案”搁浅，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。离下课还有十分钟，我按照课前预设准备让兴味盎然的学生表演课本剧——《丑小鸭》，这时一个平时调皮的学生大声问：“老师，孵出丑小鸭的那个蛋是鸭蛋吗？”我一听，正想批评他没有纪律观念胡乱插嘴，又一想：这倒是个有趣的问题，便说：“谢谢你提了个非常有意思的问题。大家想想，这个蛋到底是不是鸭蛋呢？你们能不能从书中找一找答案？”显然，学生们都对这个问题十分感兴趣，迫不急待地再次专心地读起书来。

生：它一定是天鹅蛋孵出来。鸭蛋孵出的只能是小鸭，长大也不会变成白天鹅的。

师：大家能从书中找到证据，证明这个蛋本来就是天鹅蛋吗？

生：这个蛋和其他鸭蛋不同，而且比较大，因为它是天鹅蛋。

生：既然它是个天鹅蛋，那它怎么会和鸭蛋在一起呢？

师：我也觉得奇怪，这个天鹅蛋从哪里来呢？大家展开想象的翅膀尽情地想一想吧！

生：也许是天鹅妈妈要死了，偷偷地把蛋放到鸭窝里，好让鸭妈妈帮它孵出小天鹅。

生：说不定是天鹅妈妈故意把蛋放在鸭蛋里边，让小天鹅能和小鸭子们一起快乐地成长，因为现在生态环境被破坏，天鹅也快活不下去了……

师：这位同学还想到严峻的环保问题，的确值得我们深思。同学们的想象很丰富，简直是一群小安徒生了。

面对学生的“旁逸斜出”，我充分调动自身的教学机智，打破计划，因势灵活引导。当学生提出疑问——“那个蛋是鸭蛋吗？”时，我意识到这个问题的“含金量”，马上抓住这个动态资源，以问促思，激发学生再次拿起课本读书的兴趣。当学生达到“这个蛋无疑是个天鹅蛋”这个共识时，我不急于给这节课画上句号，而是利用再生成的资源引导想象：这个天鹅蛋怎么跑到鸭窝里的？学生情绪高涨，思维活跃，想象丰富，“真正感到自己是个发现者、研究者、探究者”，课堂成了学生主动探究的天地。

三、促进全面生成——“一花独放不是春，百花齐放春满园”

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。我们应尊重每一个学生，赏识每一个学生，给足每一个学生同样大的舞台，让他们都能跳出不同的但同样精彩的舞蹈。

学完《丑小鸭》一课，我问：“学了这篇课文，你想做些什么？”根据学生水平的参差不齐，我出示了不同层次的几个选题：（1）朗读能手（2）小小童话家（3）故事大王。学生们一见，兴奋异常。他们依据自己的兴趣、能力选择了自己喜欢的题目。展示课上，学生的作业五彩缤纷，充分显示了他们的创造力。基础较差的学生在原有基础上进一步有感情地朗读，时而悲伤，时而惊喜，抑扬顿挫。写作能力强的学生有的续编故事：当丑小鸭变成白天鹅后，他又回到了原来的家，之后又发生了一系列有趣的事；有的干脆新编《丑小鸭》：那时的丑小鸭虽然又大又丑，却得到很多人的疼惜……在这次作业中，我“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，让学生展示各自的聪明和智慧，收获成功和喜悦。“百花齐放”的生成使作业精彩纷呈，也使《丑小鸭》更加丰满、鲜活。

课堂是瞬息万变、动态生成的。教师应把尽可能大的空间留给学生“节外生枝”，再适时地来点“和风细雨”，使之“枝繁叶茂”，让课堂乃至课外都一派生机勃勃，焕发生命的光泽。