作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素养的最佳载体，是语文课堂教学的延伸和继续。然而，传统的语文作业却存在着很大的缺陷，如作业形式的单调，内容的机械重复，作业评价的片面性等。这些都禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，与新时期的课程改革是格格不入的。因此，改革传统的语文作业，运用系统科学的“有序原理”广开学习信息之源，设计开放型的作业，使学生在广阔的领域中通过大量、多层面的交流，追求语文学习的高效，势在必行。针对现行语文作业存在的种种弊端，根据新课程标准所倡导的“开放而富有活力”的理念，并结合自己多年对语文作业进行的几项改革，谈谈自己的几点看法。

一、开放作业的形式，张扬学生的个性

传统的语文作业形式只注重于学生的写，题型总是看拼音写词语、组词、选词填空、用带点词造句、按课文内容填空、归纳段意等，练来练去，总是那几道题，没什么变化，形式单调、乏味，学生觉得枯燥无味，可又要奉命完成指定的任务，这样久而久之，学生的学习兴趣从何而来？因此，要开放作业的形式，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、动手操作等多种形式相结合，让学生的眼、手、脑、口都能充分地调动起来。在教学中，要使学生作业形式的多样化，可以画一画课文中的内容，抄写文中的优美的词语，给爸爸、妈妈讲课文中的故事，观察周围的人和事写日记，续编课文故事，设计手抄报，写读书笔记，背诵优美的课文段落或自己喜欢的课外读物中的优美片段、格言、警句、名人名言……这些多样化的形式可以大提高学生大脑皮层的兴奋性，引起学的注意，激起了学生作业的兴趣。例如：在教学《找春天》这课，我布置了这样的作业；同学们可以以画、唱、背、说、演等各种形式，根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的形式来表现你眼中——美丽的春天。学生的学习兴趣顿时高涨起来，有的说，我要画一幅春天的图画来赞美春天，里面有嫩绿的小草、清香的迎春花，还有梳着长辫子的柳条……有的说，我回家要学唱《春天在哪里》的歌；还有的说，我要查找一些些赞美春天的古诗……这样开放的作业形式生动、活泼、有趣，就能让人人都有内容可说、可写、可画、可演、可唱，都能根据自己的兴趣爱好，充分张扬各自的个性，积极地找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业的设计。这样学生就可以在快乐、自主、轻松的空间里全方位多角度地展示自己所认识的春天。同时，他们的理解能力、绘画能力、表达能力、审美能力都得到了训练。

二、开放作业的内容，播下创新的种子

传统作业是由教师布置什么作业，学生就完成什么作业，学生只是一个复制学习内容的工具，这种眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，进行抄抄写写的书面练习，是不能适应新课标的要求。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。因此，要开放作业的内容，才能播下创新的种子”。首先，要让学生的作业走进生活。大语文观认为：生活中处处可以学语文、用语文。况且语文是工具性、实践性很强的学科，我们要把语文训练与生活实践紧密地结合起来，离开了生活，孤立地进行文字技巧的游戏，无异于“纸上谈兵”。练得滚瓜烂熟的内容，到了生活中，却不那么适用了。如果长期如此，无形中限制了学生学习语文的空间，割裂了语文学习与生活之间的密切联系。而在现实生活中处处皆语文，处处用语文，语文学习的天地是广阔无边的。教师应当树立开放的语文教学观念，课堂上教师充分利用多媒体把现实生活引进了课堂，为学生创造了丰富多彩的生活情境。课外充分利用学生与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生走出课堂，走向社会、走进生活，参与实践，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。比如，学生学了小学语文苏教版第一册《识字6》这课，认识了喷泉、大厦、音乐厅、停车场等生字后，让学生在回家的路上找一找街边的单位门牌或广告牌上有没有今天学过的生字，比比看谁找得多。又如学生学会了生活用品、学习用品及有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去超市购买，在购买中不但巩固了生字，还学会了与售货员交流。这样就把语文学习回归生活，学生就会在快乐的生活实践中完成作业。其次，教师还要针对每个学生在能力、学习方法、兴趣、习惯和个性等方面的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。教师要有意识地每次为学生提供不同的作业套餐，如：基础餐、营养餐、提高餐，让学一根据自己的需要和能力去选择，既保证优等生吃得饱，又保证后进生吃得了。如基础餐的题型为看拼音写词语、形近字组词等一些内容较简单的巩固性作业；营养餐的题型灵活些，内容偏重于理解、想象和运用；提高餐在内容上更难些，可以调查、访问、学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语等。这样的作业布置就能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做提高餐；能力弱的，可以做简单的基础餐；中等的可以选择营养餐。比如我在教学《红领巾真好》这课，这样设计作业：

基础餐：

1.我会组词：

领（ ）理（ ）雨（ ）

岭（ ）埋（ ）羽（ ）

2.我会填：

机灵的（ ）翠绿的（ ）

蓬松的（ ）快乐的（ ）

营养餐：

1.把我们学的诗歌朗诵给爸爸妈妈听。

2.读《十万个为什么》和有关鸟类的科普读物，了解哪些益鸟能给森林、人类带来帮助。

3.小组合作，制作鸟巢和公益广告牌，到公园或郊外放置鸟巢和“不许打鸟！”的木牌。

提高餐：

1.我会劝说：阳光明媚的一天，我和妈妈去郊外踏青，看见两位叔叔在树林里打鸟，我想了想，走到他们面前，大胆地说：“……”

2.为了保护我们可爱的小鸟，你有什么设想？

3.当一回小诗人，仿写一篇以“谁最 （好、早、美）”的儿童诗。

（以上作业，学生自选两三题）

这样套餐型的作业，给了学生一个选择的范围，学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，让学有余力的学生完成高一层次的作业。这样，优等生吃不饱，学困生吃不了的现象就荡然无存了。最后，对有些课文，教师还可以放手让学生自主设计自己喜欢的作业。学生根据各自的知识积累，融会贯通地设计出科学、富有价值的作业，真正实现了语文个性化的学习。

三、开放作业的评价，保持创造的热情

语文课程标准提出：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能反映学生语文学习过程和结果资料；要综合采用多种评价方式，经引导和重视学生的自我评价；要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。因此，教师对学生的作业评价时不能只停留在简单对错的一种形式上，要开放作业的评价方式，进行客观、公正，又要灵活艺术的评价，使学生创造热情更加高涨。在教学中，我尝试了以下几种做法：（1）用激励性的评语，树立学生的自信心。每一个学生都需要老师的关爱，特别是那些自信心不足的学生，老师对他们的微笑，对他们希望的眼神，对他们赞美的语言，这些都是最容易感染学生的。而在作业本上写下激励性的评语正是架起一座师生平等对话的桥梁，更能树立起学生的自信心。每次不论是课堂作业，还是家庭作业，我都要针对性给一些学生写评语，比如：“你真棒！只要用心就没有做不到的事。”“你的作业比以前清楚了，继续努力！”“保持住，不要放松自己呀！”“你这个句子写得不太完整，加上老师的内容是不是好一些。”“在作业方面你是我们学习的榜样。”……渐渐地，很多学生的作业质量有了很大的改善。（2）“轻视”作业结果，“重视”作业过程。新课标指出：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作业衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯，有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。（3）奖励累计，让学养成自我检查的习惯。奖励的办法是：每周的作业能被小组评为优秀作业的可得一颗星，一个月统计一次，比一比谁的星最多。对后进生放低要求，附加了一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，小组也可以让他们得星。这种激励制度的实施，学生完成作业的准确率有大幅度地提高，自我检查作业的意识也增强了。

教学改革是无止境的，现代教育需要我们教师自己去探索，去寻找一双适合学生走好路的鞋子，而开放的作业，正是学生张扬个性，发挥创造才能的舞台。