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“语用”训练当 有品析 有导向 有提升
来源:教师报 作者:叶枚举 2018年11月06日 16:05

当前,很多语文教师特别重视“语用”训练,然而在“语用”训练实践中,却出现了不少问题:如忽视学习规律,训练操之过急;缺乏方法引领,运用能力低下;训练导向盲目,文本价值缺失等。

思考一:“文火慢焖”的品析,对“急火快炒”说不

叶圣陶先生说过:“一字未宜忽,语语悟其神。”但在实际教学中,部分教师在引导学生品词析句时往往过于心急,致使效果并不理想。如有位教师在教学人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一课时,虽然关注到“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”这一重点语句,也能引导学生品析重点词“耐人寻味”,但教学效果却不理想。

师(指名学生朗读句子):谁来说说这是一种怎样的境界?

生:这是“人人为我,我为人人”的境界。

师:作者用了一个什么词来形容这种境界?

生:耐人寻味。

师:“耐人寻味”是什么意思?

生:就是很有味道的意思。

师:谁能用这个词说一句话?

生:我做错了事,爸爸严厉批评我,他的批评是耐人寻味的。

生:街上有一个广告,我看了很是耐人寻味。

从以上教学片段中,我们可以看出这位教师已经关注到了“语用”,但品析效果并不理想:只是引导学生从字面上理解“耐人寻味”的意思,再让学生简单造句,而至于“人人为我,我为人人”具体体现在哪,并没有深入挖掘。所谓品析,即以文本语言为基石,通过朗读、涵咏等方式,培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力,让学生在阅读中体会,在品析中感悟,在感悟中积淀,在咬文嚼字和联系上下文语境中促进对文本的理解。因此,品词析句要遵循语言学习的规律,不能用“快火”,而要用“文火慢焖”,由表及里,循序渐进,慢慢渗透,那样才会“入味”。

另一位教师在教学《自己的花是让别人看的》一课时,同样关注到“人人为我,我为人人”这句话,但采用的却是“文火”教学。

师:“人人为我,我为人人”这个句子很好懂,谁来说说它的表面意思?

生:别人帮助我,我也应该帮助别人。

师:你说得有点味道了,但这样还不够,请联系这个语段,说说德国人是怎样做到“人人为我,我为人人”的?(学生交流汇报)

师:德国人养花确实很有味道!但这样的民族,仅仅在养花上做到“人人为我,我为人人”吗?谁能举例说明一下。

生:坐公交车时,他们都能尊老爱幼,主动让座。

生:他们从不乱扔垃圾,自觉保护环境。

生:他们从不在公共场所大声喧哗,影响别人……

师:是啊,“人人为我,我为人人”,这简简单单的八个字,居然被品味出这么多的内涵,用文中的一个词来概况,那就是……

生:耐人寻味!

从以上教学片段中,我们可以看出这位教师先让学生说说这句话的表面意思,接着引导学生联系课文说说德国人养花的奇特之处,最后让学生联系生活说说德国人还在哪些方面做到“人人为我,我为人人”。通过三个层次的教学,对“人人为我,我为人人”的深层探究,让学生真正品悟出“耐人寻味”的内涵。可以说,这样“文火”教学,不是简单机械造句,而是注重语句内涵的挖掘,让学生的品析能力逐渐提高,语感逐步增强。

思考二:“立足文本”的补白,对“远离文本”说不

在阅读教学中,引导学生对文本进行适当“补白”,有利于缩短学生与文本的时空和心理距离,从而深入文章内核,正确透彻地理解文章的内涵。但如果“补白”不依附文本价值,就会陷入“远离文本”的窘境。如有位教师在教学人教版六年级下册《凡卡》最后一个自然段时,关注到“炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”这句话中有两个耐人寻味的省略号,于是,这位教师引导学生这样“补白”:

师:这是一篇反映旧社会黑暗的文章,这是一封永远无法送达的信,尽管凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了,但注定他的命运是悲惨的,请对最后一个省略号进行补充——当老板、老板娘和伙计们从教堂里回来时,凡卡的美梦又将变成怎样的现实?

生:老板揪着他的头发,把他拖到院子里,拿皮带狠狠地揍了他一顿。

生:老板娘随手拿起地上的搓衣板,朝凡卡头上打去,鲜血立刻从头上流了下来。

生:伙计们有的上前踢一脚,有的随手朝他打一拳,鲜血不断从嘴角边流出……

学生仿照课文“挨打”段落,自由发挥想象,把凡卡在梦中怎样被打醒、打哭、打流血直至被打死的场景描绘得淋漓尽致。这样的“补白”,虽然是进行“语用”训练,也培养了学生一定的语言表达能力,但却让他们学会冷酷无情和残暴,是在传播“负能量”。因此,对文本内容的补充,必须立足文本,围绕文本价值的“核心”,传播“正能量”。

另一位教师在教学《凡卡》一课时,也关注到最后一段话中的两个省略号,但这位教师在“补白”前,注意到文本价值取向,往“甜蜜”里引,而不往“悲惨”里说。

师:凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了,他在梦里会与爷爷出现哪些温馨的画面呢?

生:凡卡回到乡下,爷爷带着他到树林里砍圣诞树。忽然,不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地跑过雪堆。凡卡不由得大叫起来:“爷爷,兔子,快逮住它……”

生:凡卡回到乡下,一跨进家门,爷爷就呼唤着他的小名,高兴地把他搂在怀里。忽然,一只老鼠从桌底下蹿出来,沿着墙根儿跑。爷爷和凡卡同时叫起来:“捉老鼠!捉老鼠!”

课堂上,很多学生结合“美丽乡村、守夜、砍圣诞树”等段落的写法,写出许多有趣、温馨、乡村味浓的生活小片断。可以说,这样的“补白”,不但丰富了文本内容,而且让学生感知了以“趣”衬“悲”的表达方法,传播了“正能量”。

思考三:“自由飞翔”的拓展,对“原地打滑”说不

拓展训练是对已学知识的巩固和提升,是加深学生对知识的理解和升华,更是对学生发散思维和创新性思维的拓展。但如果缺乏方法指导,没有品评提升,学生的思维和言语能力就会在“原地打滑”,“语用”能力得不到实质性的提升。如有位教师在教学人教版五年级下册《将相和》一课时,在引导学生理解“负荆请罪”这部分内容时,进行这样的拓展训练:

师:“负荆请罪”这件事传开了,人们会怎么想?怎么说?请写一写。

生:人们赞颂蔺相如以国家利益为重的宽大胸怀,也称赞廉颇勇于改过的精神。

生:赵王说:“廉大将军终于和蔺相如和好了,我国实力将越来越强大了。”

生:秦王说:“唉,廉颇和蔺相如竟然和好了,对我国来说,可不是一件好事啊!”

在教学中,这位教师并没有结合单元训练重点,只是引导学生进行肤浅的“口语式”写话,导致思维和言语水平还是在原有的基础上“原地滑行”。因此,拓展训练要让学生在习得文本的基础上有所提高和创新,这样才能真正学会“自由飞翔”。

另一位教师在教学《将相和》一课中的“负荆请罪”这部分内容时,引导学生结合“感受人物形象”的单元训练重点,进行这样的拓展训练:

师:“负荆请罪”这件事传开了,人们会怎么想?怎么说?请结合人物的身份,写一写人物的神态、动作、语言。

生:赵王一边捋着胡子一边笑着说:“我们赵国文有蔺相如,武有廉颇,谁敢攻打我们?恐怕秦王有心也不敢来攻打吧!”

生:秦王眼睛一闭,仰天长叹道:“太意外了,廉颇竟然会负荆请罪。现在赵国武有廉颇,文有蔺相如,我们暂时还是不要攻打赵国了。”

这样的引导,学生既有课文语言的引用,更有自己的创意表达。同时,对赵王和秦王是怎么说话的还加上人物的神态和动作,这些表述既简洁凝练,又结合单元训练重点,体现了人物形象。这样的拓展训练,不仅理解课文内容,还能习得语言表达技巧,让拓展训练“自由飞翔”。

总之,语文教师要遵循语言学习的规律,引导学生由表及里,循序渐进地品词析句;要根据文本内容的“核心价值”,传递“正能量”;要引导学生“自由飞翔”,提升言语表达技巧。


责任编辑:陈栋
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