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说课漫谈
来源:教师报 2018年07月11日 10:17

 

我们备课,首先是要考虑单元目标。这个单元的导语是这样写的:本单元继续学习理解词句,有感情地朗读课文,联系上下文理解重点词句的含义。包括理解比喻句、排比句的作用,逐步走进课文主人公的情感世界。这里既有人文的线索,或者说人文的要求,体会人物的情感,又有语文知识这条线索,那就是联系上下文理解词句。怎样才能帮助学生联系上下文理解词句呢?只要把语言的东西讲透了,工具的东西讲透了,人文的情感自然而然就产生了。所以要想走进人物的情感,一味地灌输是不行的,还是要依靠具体的语言文字的琢磨。

学生学会一个东西,要有一个过程,在课堂上这叫做“教、扶、放”。教要有一个教的过程,慢慢地放,放了以后让学生有一个实践、操作的经历,教有过程,学有经历。这节课实际上就是这样去安排的。教学目标只有一个:联系上下文理解词句。理解了词句,对人的印象就能够逐步地丰满。于是我先用“负荆请罪”帮学生做一个“热身运动”,从文章当中找出一句话联系上下文解释。然后让学生看两句不挨着的句子,请他们思考句子之间的关联。让小朋友自己去发现,自己去归纳句子与句子之间的关联。让他们感受一下,联系上下文可以是这样做的。单是比较句子还不够。于是我又补充了一个课外信息让他们加深一点印象,了解了廉颇与蔺相如不和的具体原因。过去我们上这节课,往往上成“廉颇就是不好的”,一直上到最后,才变成好的,就是“知错就改”。我想还是不要让学生去贴这样的标签,特别是对历史人物,哪有这么简单,非黑即白,不是好人就是坏人,不是这样的。所以这节课还有一个隐性的任务,就是不要让小朋友从小养成二元对立的思维。让学生看一看材料,明白他们的不和是有原因的。廉颇的“羡慕嫉妒恨”是有原因的,不是平白无故的。

接着就是比较描写蔺相如前后情况的句子。在比较之前,有朗读指导。朗读训练一定要和字词的理解、主要内容的理解紧密地整合在一起,一定要将学生内化语言、运用语言紧密地结合在一起。朗读指导的功能不该是单一的。通过这样的朗读,学生自然就明白了故事情节、人物特点。到了这一步是不是就结束了呢?不是的,还要再加一步,让学生内化语言,并且反馈出来。所以在这里安排了两个口语交际活动。

我不赞成单独设置口语交际课。上口语交际课,你一定要创设一个语境,但有时,语境是很难凭空创造出来的。所以有些口语交际课会上得很硬、很牵强。理想的口语交际在阅读教学中就可以进行,课文内容是最好的口语交际的载体,基于课文内容的口语交际是可以评价的。在课文载体这个基础上,我们去练习口语交际,去练习想象力,能让教学更加有效,实施起来也方便。这节课口语交际的材料是哪里来的?是我读了《廉颇蔺相如列传》发现的,司马迁写的。我只不过是把它演化了一下,变得更轻松一点。这个口语交际练习,能帮助学生内化课文的语言,更加了解文章的中心。

有了前面的教,接下来就是放开,让学生自己去找句子。让学生找到描写廉颇的句子后,自己联系上下文谈感受。学生谈得非常好,从不同的角度产生不同的理解。这就是一个具体的“由扶到放”的过程。其实小朋友是知道廉颇也是顾全大局的,只是小朋友太聪明,蔺相如是顾全大局,廉颇也是顾全大局,板书怎么可能写成一样的呢?所以小朋友坚决不说“顾全大局”这个词。没关系,他们不说,你可以自己写上去。告诉他们其实这也叫顾全大局,和团结协作还是不同的。
最后布置的作业是和课后的“学习小建议”联系在一起的。“学习小建议”这么讲:你懂得“将相和”的意思吗?你还可以进一步地去思考,廉颇和蔺相如到底是怎样的人?你更喜欢谁,敬佩谁?为什么?让学生直截了当去回答这道题?可以的,但是作用还不够大。要和日常的写段练习联系在一起。所以我有一个专门的要求:要用先概括后具体的方式来写。为什么要这样呢?因为在这个单元里,《苏武牧羊》有一个段落就

是运用先概括后具体的方式写的。但在教《苏武牧羊》时,你未必马上就去运用这个写法。《苏武牧羊》中写到苏武饿了、渴了、累了三种情况下的表现,这样的内容要学生去仿写是有一定难度的,你必须找到一个类似的材料才行,而这样的材料在孩子的生活中挺难找的。但在《将相和》中,运用这个方法就简单多了。无论你敬佩谁,都能从课文中或者课外找到很多材料来证明自己的观点。将材料和表达方式很好地结合起来,这个练习既训练了习作,又训练了阅读方法,把课文用足。

上这样的课最怕什么?最怕先讲故事,讲完故事给人物贴标签。所以要牢牢地结合单元目标,联系上下文理解词句,等你理解完了,再安排一个写段练习,检查学习情况,水到渠成。当然,故事可以讲,只是讲故事应该是为达成教学目标而服务的。如果非要把讲故事当作主体,那么就好好研究故事课如何上,而不是研究语文课如何上。

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