语文是小学阶段的主要学习科目和基础学习科目，提高学生的阅读能力，培养学生的品读素养是小学阶段语文教学的首要任务。一线语文教师要注重结合小学生身心发展特点，从多元化角度激发学生的阅读兴趣，以此提高学生的课文品读能力。

一、强化理解教材，奠定阅读基础

品读能力是提高学生语文素养和水平的关键，更是学生必备的技能之一，学生只有具备了较强的品读能力，才能对文字本身的魅力进行深度感悟，从而能够全面理解文章的内涵。在开展阅读教学的过程中，教师要注重通过理解教材内容强化对字词的理解，帮助学生奠定阅读基础。值得注意的是，正确理解字、词，会对品读能力形成较好的影响。认真品读有内涵的字、词，有助于学生更好地理解阅读内容。在此基础上，学生的阅读探究兴趣也能得到进一步激发。课文的重点段落，用词通常都会仔细斟酌，目的在于更好地表达段落的含义。因此，教师可以将段落中的重点词汇作为主要教学内容，让学生通过理解字、词的含义，为后续的课文品读做好铺垫。

例如，在学习《去年的树》这篇课文中，教师将重点段落中的“鸟、树、锯、火柴”这四个字词进行着重讲解，启发学生根据重点字词理解课文内容，并以此为线索品读全文。这篇课文讲述了一只鸟和一棵树的故事，鸟和树是好朋友，相约第二年春天再相聚，可是第二年当鸟来找树的时候，却发现树不见了，此地只剩一个树桩。原来是树已经被砍，做成了火柴，被一个小女孩点燃发出了耀眼的光芒，小鸟盯着光芒看了很久后，飞走了。对于这篇课文，学生只要掌握上述四个字词，就会逐步厘清课文的内容。因此，教师要引导学生理解课文中的关键字词，使其顺理成章地掌握课文的具体表述，为课文的深入品读打好基础。

二、结合课外读物，拓展学生眼界

为提高小学生的品读能力，教师可以将课外读物作为教材阅读的补充，目的是通过延伸学生的阅读范围，拓展学生的阅读眼界，使学生能够接触到更多的阅读题材，进而提高自身的阅读素养。再者，教师可以根据课文阅读内容，为学生有针对性地推荐课外读物，以此与课文内容形成双重阅读语境，使学生能够更好地理解相似文体的阅读技巧。教师也可以鼓励学生，根据自身的阅读习惯，自主选择课外读物，阅读内容包罗万象，可以是科技类、信息类、文学类、艺术类等，通过拓展学生阅读的形式，让学生有更多品读文章的机会，确保学生在阅读过程中不断突破自我，以提升他们的阅读理解能力和品读素养。同时，教师要联合家长，做好家校联合阅读指导工作，使学生在家庭与学校里都可以进行有效阅读，以此推动学生养成良好的阅读习惯。

例如，在学习《纳米技术就在我们身边》时，由于这是一篇科普文章，教师引导学生阅读完原文后，可以向学生推荐一些相关的科普类文章，或者鼓励学生根据自身的认知能力，自主寻找一些科技类纸质书或电子书，这都会帮助学生更好地理解课文内容，为提高学生的品读能力打好根基。同时，教师也可以从多元化角度启发学生进行阅读，如教师可以将课文进行拆分：第一部分介绍了纳米技术，第二部分介绍了纳米技术与生活的关联性，第三部分介绍了纳米技术的发展前景。学生可以分步进行阅读，分别将每一个步骤作为文章的主题进行资料查找及阅读，这种阅读模式能够让学生更加详细地了解纳米知识，会使学生的阅读能力获得突破。然后，我们再回到课文阅读环节，这能帮助学生更加高效地理解课文内容。由于学生了解了纳米技术的科技含量，以及纳米技术的应用范围，自然也就提高了品读能力。

三、抓住文章文眼，增强品读能力

任何一篇课文都有主题内容，这被称为文章的文眼。而学生要想抓住文眼，就必须理解文章的主题，能够围绕表达的核心提高对课文的认知，进而使文章品读能力在无形中获得提升。任何一篇课文都有描写精妙之处，而这也是文章尤为吸引人的地方，这些内容大多都表现在修辞手法及短句上，且表现得相对隐秘，甚至有些地方是一笔带过的，这就需要学生用心品读才能发觉。由于小学生受年龄限制，很难发现隐藏在课文中的绝妙美句。因此，教师要将这类美句明确告诉学生，对学生起到提醒作用，让学生产生恍然大悟之感，从而关联上下句的含义，对文章的内容在整体层面进行理解，以此增强学生的品读能力。

例如，在《一只窝囊的大老虎》的教学过程中，教师可以在整体层面帮助学生理解这篇课文，这有利于学生掌握文章的文眼，以及文章的精妙之处。课文分为四个自然段，其一，“我”特别期待在舞台上演出；其二，“我”好不容易被老师选中，饰演大老虎；其三，好不容易等到了上台演出，“我”却把大老虎演砸了；其四，“我”分析失败的原因，却始终找不到。教师让学生分析整篇课文的四个段落，然后引导他们对“不会豁虎跳算什么老虎”这句话进行分析。这句话是课文中的核心内容，与课文题目有较强的关联性，之所以“我”没有成功演绎出大老虎，就是因为“我”不会豁虎跳，在同学眼中这就是一种不合格的表演行为。所以，深刻理解了这一句话，自然就会知晓为什么“我”演的这只大老虎如此“窝囊”。教师引导学生在理解主题的情况下品读课文，以期学生产生全新的认知感受。教师还要通过这篇课文，引发学生思考“只有演绎老虎成功了，才会获得满堂喝彩吗？”如果将演绎失败的过程描述出来，并勇于面对失败，其实这也是一种自我认可。通过理解文中的这句话，学生会形成以点带面的阅读效果，如此可以促进学生更好地品读全文。

四、反复揣摩文本，分析文章底蕴

书读百遍，其义自见，阅读任何一篇课文，若只是阅读一遍，也只能大概理解课文，一段时间后，甚至会忘记课文内容。所以，反复揣摩文本，分析文章所蕴藏的底蕴，会帮助学生提高课文品读能力。在新课改的背景下，教师要让学生对阅读内容进行反复品读，以此促进学生掌握课文的情味与意境。需要注意的是，学生阅读课文的目的在于通过阅读不断积累语言基础，以此提高语言感知素养，使自身具有高效、完整的阅读能力。通常一篇课文，学生都应阅读至少三遍，第一遍泛读，第二遍通读，第三遍精读。泛读的目的在于学生能在最短的时间内，对课文内容有大体认知，大概掌握阅读内容，从而做到心中有数。第二遍通读，学生要从头至尾一字不落地对课文进行整体阅读，这能培养学生严谨的阅读态度，增进他们对课文内容的理解。第三遍精读环节，是阅读中比较重要的一环，由于学生通过前两遍的阅读，已经对文章有了一个整体认知，所以在此基础上，学生再进行详细阅读，这次阅读要对每一个词、每一句话进行深入理解，尤其对课文各自然段的衔接要仔细琢磨，这能有效分析出课文的内在含义，真正实现通过反复阅读，提高学生品读素养的阅读目的。

例如，在《大青树下的小学》的教学过程中，教师可以先让学生对课文进行大概泛读，了解课文的主要梗概。比如，通过泛读学生能够了解课文讲述了少数民族小学生的上课状态。通过第二遍的通读，学生会认识到课文中描写了不同少数民族小学生的穿着，以及校园中的生活场景，而在最后精读阶段，教师要求学生逐字、逐句阅读文本内容，从文字描写中了解大青树下小学的与众不同，有大青树上高挂的铜钟，下课后又有孔雀在大青树下跳舞，最有趣的是上课的时候，从山里跑来两只猴子，趴在窗户上听学生读书。通过精细化的阅读，学生能够体会到大青树下小学校园生活的多姿多彩，而且通过对不同民族学生在大青树下上学过程的描写，也让学生感受到我国各民族人民之间的团结友爱。

五、感悟作者风格，品味语言韵律

任何一篇课文都有不同的特点，同时，每篇课文的语言也独具个性，这是通过长期创作形成的一种特有的、有别于他人的创作风格，也是作者个人气质的一种体现。在引导学生进行课文阅读的过程中，教师要重点引导学生对语言的个性风格进行品读。诗歌尤其能凸显作者的个性特征，教师要启发学生理解作者的创作语言，帮助学生更好地学习诗歌内容，使学生的古文学习能力不断完善。

例如，在教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗的过程中，为了提高学生的品读能力，教师要让学生对作者苏轼，以及古诗的创作背景有一个基本的了解，这是提高学生古诗认知能力的基本要素。苏轼为人率真、生性豁达，具有较强的道家风范，同时苏轼在生活中，喜欢品香茗、善于烹饪美食，更喜欢游历于山水之间，所以这也就为苏轼创作这首古诗提供了前提基础。这首诗描述了阳光照耀下的西湖和下雨时的西湖，且晴时有晴时的恬淡怡然，雨后更有雨后的朦胧神韵，所以学生在了解到苏轼的为人后，能够更加深入地品读这首传世名篇。

六、营造阅读氛围，鼓励阅读想象

当下，教师应凸显学生的阅读主体地位，为学生营造合适的阅读氛围，使学生能够开展高效阅读，而这也是提高学生品读能力的基础依据。学生在良好的环境下进行自主阅读，还能提高学生的阅读记忆能力，有助于他们更加高效地分析阅读内容、品读课文主题思想。而且，教师还应培养学生在阅读的过程中具有透过现象看本质的能力，通过文字描述的内容对未描述的部分进行关联与想象，使阅读内容有画面感，进而提高学生的想象能力。对于一些写景类课文，教师让学生根据内容的描述想象景色的画面，体会文字的深层之美，使学生的阅读能力获得质的突破。

例如，《桂林山水》是一篇着重写景的课文，众所周知，桂林的山水是十分壮阔秀美的，学生对桂林山水充满了向往之情，这是提高学生品读能力的前提，能够激发学生阅读课文的积极性。而结合文字描述，教师让学生想象桂林山水的画面，要求他们将文字转换为想象，而这也是提高学生品读能力的基本要素。比如，作者在描述桂林山水的过程中，主要表现了桂林山水的“静” 与“清”，而学生可以以此为切入点，结合文章中运用的比喻、排比等描写手法，进一步想象桂林山水的美好画面，为自己进行深度品读夯实基础。

七、加强方法指导，强化个性阅读

教师在教学中要发挥自身的引导和指导作用，帮助学生进行个性化品读，引导学生从深层次理解文本内容，并增强文本感悟的深刻性，掌握语言的内涵，从而促进学生的个性化发展。如此能打破传统阅读教学的限制，促使学生从对文本内容表层的接触逐渐发展到体悟语言的内在美。在小学语文的实际教学中，教师要加强对学生品读方法的指导，促进学生个性化阅读，以此提高他们的品读能力。

例如，在《可贵的沉默》教学中，教师的主要目的就是让学生感受到真情、学会关爱他人。在阅读课文的过程中，如果学生只能理解语言的表面含义，也就难以感受到文中孩子在没有回答出父母生日时的那种愧疚，更无法体会到在得到补救时内心的那种放松和喜悦。因此，教师要引导学生深入品读课文，帮助学生找准课文的重点词句和段落。如文中的“骄傲、异口同声”等词语，都能详细刻画孩子的语言和神态，教师要做的就是引导学生找到这些词汇，并详细品读，让其感受到文中孩子发自内心的兴奋。

八、充分发挥想象，深入品读课文

发挥学生的想象，便于学生对课文内容进行深入品读，有利于提高教师的教学效率。在小学语文教学中，学生如果能够充分发挥想象力，就可以深入理解课文内容。因此，教师在教学中要重视学生想象力的培养和发挥，帮助学生更全面、更扎实地掌握课文内容，从而逐渐提高学生的品读能力。

例如，《鸟的天堂》所描写的景色是以时间为顺序展开的。教学时，教师可以从插图入手，利用多媒体播放鸟的叫声，引导学生闭眼聆听。教师让学生想象文中所描述的场景，然后朗读描写大榕树的语句，鼓励学生将一棵树与一整片森林的景象画下来，以此让学生表达自己所理解的“榕树之大”。有的学生会将榕树想象成足球场，有的学生会想象成浩瀚的大海……学生对课文内容的想象，能够使他们对课文内容的掌握更加准确、深入，既可以提高学生的学习效果，又可以提高他们的品读能力。

总而言之，小学语文教材内容富有较强的美感，文章可读性较强，所以为了提高小学生的品读能力，教师应秉承“多读书、读好书”的理念启发学生进行深度阅读，确保学生突破传统的单纯读书，深入挖掘文章的深层含义，进而理解文章的中心思想。教师要帮助学生多层次、多维度地认知阅读内容，使学生的品读能力获得突破。同时教师也可以通过提高学生的品读能力，促进小学语文阅读教学水平的进一步提高。

作者单位   江苏省滨海县实验小学