语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注学生个体差异，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，在小学语文教学实践中，因教师在教育理念、教学素养等方面存在一定误区，加之符合新课程理念要求的语文教育实践尚在构建中，致使小学语文教学存在如“工具性与人文性统一的僵化”“语言文字运用的综合性、实践性缺失”“听、说、读、写脱节”“语文课程实施缺乏活力”等问题。这些问题影响了小学生语文学习的过程体验与核心素养发展。

教育部基础教育质量监测中心发布的《2019年国家义务教育质量监测语文学习质量监测结果报告》显示，全国受测的四年级小学生语文学业水平中“待提高”的占18.3%，“中等”的占26.7%，有52%的小学生语文学习自信心较低。

为了积极探索新时代小学语文教育教学方法，郝家巷小学成立了课题研究小组，以构建生本视角下的小学语文课堂教学评价标准为抓手，发挥评价的导向、激励作用，以课堂教学评价的改革促进语文课堂教学的改进，有效提升了学生语文学习的能力，改善了教师语文教学的能力，提升了语文课程实施的质量。

树立生本理念，明确小学语文课程的育人价值。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文教学一方面要继承和发扬中华优秀传统文化和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，另一方面要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。坚持“以学生为本，以学生的发展为本”的生本教学理念，秉持生本视角审视语文课程教学，明确生本理念指导下的小学语文课程教学改革的追求：加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与语文实践活动，在语文学习的过程中认识自我、认识社会、认识自然，促进学生全面而有个性的发展。引导学生丰富语言积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步养成良好的语文学习习惯，提高运用语言文字的能力。在语言文字学习和运用的过程中提升学生的思维品质，增强学生学语文、用语文的自觉意识，通过形式多样、生动活泼的语文实践，积累言语经验，初步掌握语文运用的方法，有效地提高语文能力。

开展研究探索，重构小学语文课堂教学评价标准。“2022年版课标”要求，“课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师要树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”。这为构建“以生为本”的课堂教学评价提供了根本遵循。

随着课程改革的深入推进，我国课堂教学评价标准与指标的设计呈现出以下变化：一是由“只从教师行为出发，用教的效果来评价课堂教学效果”到“同时关注教师行为和学生行为”，如刘志军、曾美露都认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师“教的活动”和学生“学的活动”比较恰当。二是课堂教学评价标准的设计从固定地向开放的、弹性的体系发展，学者们指出，大多数评价指标体系用统一的标准对所有的课堂教学进行评价，忽视了课堂教学的个性、动态生成性和开放性，评价结果的分数化、等级化为教师教学行为的改进所提供的信息是有限的、低效的，因而提出的是一种“开放性的课堂教学评价量表”，即只有少数几个评价指标或题目，要求评价者在作出评价结论的同时描述被评者的行为特征，并说明判断所依据的理论或价值取向。三是课堂教学评价标准的价值取向由关注知识性目标的达成、教师的教学技巧、教学内容的深度和难度到以学生发展为本，确立了促进学生全面发展的教学目标。

郝家巷小学在学习借鉴相关研究成果、调查研究校情的基础上，以“生本视角下的小学语文课堂教学评价标准研究”和“生本视角下小学语文课堂教学评价标准对小学语文课堂教学的影响研究”为重点，综合运用课堂观察法、问卷调查法、案例研究法、专家调查法等方法，从问卷调查和案例分析中梳理出了小学语文课堂教学存在的主要问题，结合文献资料，以生本视角为核心，制定了符合校情、有利于课堂教学成效提升的评价标准（表1）。

坚持标准导向，形成语文课堂教学新样态。形成评价标准之后，我们将评价标准应用于实际教学和教研中，通过实践检验，不断完善课堂评价标准，提高其科学性和有效性。在课堂评价标准的引领下，学校语文教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，不断优化语文教学实践。在识字教学方面，教师将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合生活经验，引导学生主动识字，做到“识用结合”。为提高识字效率，在识字教学中运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字热情。在写字教学方面，注重指导学生的书写技能，每节语文课安排至少5分钟的写字训练，由教师指导学生写字。同时，要求学生在日常书写中增强练字意识，养成良好的书写习惯。在阅读教学方面，加强阅读指导，引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，得出感悟和思考。在习作教学方面，要贴近学生实际，强调学生作文的个性特点。语文教师应以“阅读者”而不是“评判者”的身份去阅读学生的作品，并从中解读学生身边的故事、捕捉学生真实的情感、体会学生的人生体验，激发学生通过写作表达自己思想与情感的欲望。

但是，在实践中仍有一些问题亟待解决，如培育学生的语文核心素养，增强学生学语文、用语文的自觉意识，让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中积累言语经验等。在新的时代背景下，小学语文课堂教学改革应从以下方面入手：第一，构建基于学生核心素养培养的课程观。在生本教育理念下，教师在课堂教学中要注重培养学生的核心素养，以学生为主体，重点培养学生的创新能力、动手操作能力以及学习能力，以提高课堂教学的有效性与针对性。在教学过程中，教师要认识到尊重学生的重要性，学会用平等的态度与学生对话，教师不仅要成为学生学习的指导者，也要成为学生学习的合作者、参与者。第二，探索符合学生认知规律的教学模式。生本教育理念强调教师要将学生的认知水平、学习情况、生活经历作为教学设计的原点，创设学习情境，探索多元的教学方法，设计符合学生认知规律的课堂教学流程，以问题为导向，搭设台阶，引导学生有效解决问题，使发现、探究和合作等教学活动更切实、更高效，将传统的传授式课堂教学转化为发现式、探究式、合作式甚至开放式等多种教学方式并存的现代课堂教学模式。第三，形成尊重学生个性发展的课堂评价。教师应通过儿童化语言、标准通俗化的课堂教学评价方式，实现在教学评价过程中爱护学生、欣赏学生、尊重学生的个性发展。

教师要将发展学生的语文学科核心素养、全面提高学生的思想文化修养、促进学生自身精神成长作为小学语文课堂教学改革的重点，不断强化学科育人功能，真正使语文课堂教学成为落实立德树人根本任务、全面贯彻党的教育方针的重要载体。

作者单位：陕西省西安市莲湖区郝家巷小学