[摘  要]本文基于对混合教学模式的研究以及在实施过程中存在的具体问题，对当下如何在混合教学模式背景之下有效培养高校学生的批判性思维能力进行了探讨。在将混合教学模式下的批判性思维能力培养方式与传统课堂中的这一培养方式进行对比、分析的基础上，总结出在培养批判性思维能力时混合教学模式面临的挑战与困境，最后指出在混合教学模式下培养批判性思维能力应分别从教学设计与资源利用方面寻求创新途径，以实现培养目标。

[关键词]混合式教学  批判性思维  教学创新

陕西省教育科学规划办科研基金项目，项目名称：高等教育教学中批判性思维能力培养方式研究，项目编号：SGH20Q289。

引  言

随着科技的飞速发展，互联网在教学过程中的重要作用日益凸显。在“互联网+”背景下将互联网教学（线上教学）与传统课堂教学（线下教学）相结合已成为高等教育教学过程中的主要趋势。混合式教学有别于传统的教学方式，在混合教学模式背景下，对于高校学生批判性思维能力的培养将面临更多挑战。如何调整传统教学模式、有效利用混合式教学方法培养高校学生的批判性思维能力，是当前高等院校教育、教学工作者需要重点关注的问题。

混合教学模式与批判性思维

1.混合教学模式界定

近年来，科技的进步以及疫情的肆虐为教学活动带来了空前的影响。自2020年2月以来，反复出现的疫情加速了传统教学模式的变革，为新型教学模式的发展带来了契机。在此背景之下，混合教学模式在教学过程中得到了广泛的运用。

混合式教学通常被称为“blended”“hybrid”“flexible”“mixed”“flipped”或“inverted”学习。从国内外对于混合式教学的研究现状来看，目前对于混合式教学的概念还未能有一个明确的界定。美国学者玛格丽特·德里斯科（Margaret Driscoll）对混合式教学给出的定义为：混合教学模式可以是面对面教学与任何形式的教学相结合的过程，珍妮弗·霍夫曼（Jennifer Hoffman）则认为混合教学模式是教师将各个教学环节进行分解后，为各类教学环节选择不同的教学手段，最终将其在课程上进行整合。自混合教学模式理论引入我国后，我国学者也相继从不同角度对该模式进行了界定，东北师范大学教授何克抗教授指出，混合教学模式是一种将传统教学模式与线上教学模式的优点相结合的高效教学模式。上海师范大学黎家厚教授认为混合式学习是在教学活动中，教师及学生根据自身需求将教学内容、过程以及媒介进行有机结合、应用的一种融合型学习。华南师范大学李克东教授认为混合学习是将线上和线下两种学习模式进行整合，降低学习成本，提高学习效率的一种教学模式。

纵览目前中外学者对于混合式教学的理解，我们可以将混合教学模式划分为如下两类：其一从课程设计层面来讲，混合式教学是对课堂教学中所运用的教学方法的混合；其二从资源利用层面来讲，混合式教学是教师采用的外在教学手段或教学环境的混合。因此，就目前针对混合式教学的研究成果来看，混合教学模式的概念外延较为宽泛。从混合的内容上来看，混合教学模式可以是学习理论、教学媒体、教学模式甚至是教学环境的混合。

就本文来说，笔者将混合式教学的概念界定为将传统面授教学模式与线上教学模式相结合的一种教学模式。这里需要重点强调的是，本文所指线上教学采用的外延较为广泛，既包含利用网络资源的学习，也包含教师组织的各种形式的线上教学活动。

2.批判性思维

对于批判性思维能力的研究以及培养，最早可追溯至古希腊时期，其中亚里士多德的《辩谬篇》以及苏格拉底问答法为当代批判性思维能力的培养与研究奠定了基础。1970年代，北美兴起了一股教育改革浪潮，“基于非形式逻辑的批判性思维运动”应运而生。这次运动后，“非形式逻辑”“新修辞学”以及“论辩理论”被整合为支撑批判性思维的“论证逻辑”。但直至今日，对于批判性思维概念的界定仍处于百家争鸣的状态。众多概念中，美国学者罗伯特·恩尼斯（Robert H. Ennis）指出：批判性思维即一种理性的、反省的思维方式，该思维方式的主要目的是指导我们做什么以及相信什么。笔者认为，相较于其他对于批判性思维概念的表述，恩尼斯的表述言简意赅并充分概括出了批判性思维的特质，因此，本文将在此概念的基础上对于批判性思维进行论述。

随着批判性思维概念的普及，批判性思维成为构成“21世纪型能力”的核心要素。教育者逐渐意识到对批判性思维能力的培养是引导学生养成独立思考、理性思考习惯的重要途径。近年来，对于学生批判性思维能力的培养尤其是对于高等院校学生批判性思维能力的培养成了教学者研究的重要课题。如何评估学生的批判性思维，如何在课程中有效提升学生的批判性思维，如何引导学生将批判性思维理论切实运用到生活中，这些问题曾是教育工作者围绕批判性思维能力培养重点研究的课题。而随着教学模式的转变、线上教学与线下教学的交融，如何在混合教学模式下有效培养学生的批判性思维能力成了一线教师面临的新挑战。

混合教学模式下批判性思维能力培养现状

1.传统教学模式下批判性思维能力培养概述

批判性思维能力由批判性思维技能与批判性思维态度共同构成，因此对于批判性思维能力的培养是对批判性思维态度与技能的培养。在培养批判性思维能力的过程中，部分高校重视态度的培养，部分高校重视技能的培养，培养重点的不同导致高校在培养批判性思维能力时选择的培养方式也大相径庭。纵观中外高校，在传统教学模式下对批判性思维能力的培养方式主要有三种类型：独立型、融合型与综合型。独立型指单独设置一门思维训练课程，有针对性与目的性地对学生进行批判性思维能力的培养。该类培养方法重点传授的是批判性思维原理与方法，并向学生教授如何将之运用到不同的现实场景中，该培养方式不过多地涉及具体学科内容，如美国宾夕法尼亚大学以及我国的华中科技大学均设置了批判性思维相关独立课程。融合型指在教学过程中将批判性思维能力的培养融入专业学科的具体教学过程，如美国加州大学伯克利分校以及斯坦福大学均采用此方法。综合型指的是在教学过程中，先单独教授一段时间批判性思维，然后将批判性思维技能训练与学生的学科内容教学相结合，采用此法的有悉尼大学、奥克兰大学以及默多克大学。

在对中外高校批判性思维能力的培养方式进行调研后，笔者发现无论是采用独立型、融合型还是综合型的方式，各高校在培养批判性思维的过程中都存在共通的教学方法，具体如下：

（1）案例教学法

案例教学法是在培养批判性思维过程中被广泛使用的教学方法。案例教学法的实施过程为教师根据课程内容或学生特点精选案例，并围绕教学目标与案例设置思考题供学生讨论、分析。学生在分析案例的过程中需要进行自主探究，最终形成自己的观点。

在采取案例教学的过程中，教师作为引导者会鼓励学生对相关知识点进行独立思考与探究，注重培养学生独立思考的能力与信息筛选整合能力。在此过程中，学生与教师之间的双向交流是十分重要并且是必不可少的。

（2）基于项目的学习

基于项目的学习又被称为“Project-Based Learning（PBL）”。在基于项目的学习过程中，教师会指导学生发掘现实生活中的真实问题并以此为出发点对课堂所学进行运用，最终生成解决方案。在此过程中，学生的批判性思维态度与技能会在实际生活场景之下得到锻炼与提升。在学生根据自身的专业以及生活经验对解决方案进行独立探索的过程中对批判性思维态度以及技能进行内化。

（3）以学生为中心的教学法

以学生为中心的教学法是在培养学生批判性思维能力的过程中不可忽视的教学手段。该教学法要求弱化教师在课堂中的主体地位，主张教师成为引导者以及知识构建的辅助者。教师需要在课堂中进行大量的情景设计、师生对话帮助学生成为信息加工的主体以及知识的主动构建者。在学生主动构建知识框架的过程中，对学生的批判性思维能力进行培养与有效评估。

基于以上研究，我们发现在传统教学模式下，高校对于学生批判性思维能力的培养主要依托建构主义教育理论，多采用“搭建脚手架”以及在教学中创设情境的方式来实现。在此理论指导之下，课堂教学大多通过师生互动、小组合作、完成项目、案例分析等教学活动帮助学生培养并强化独立思考、探讨与协商、表达个人主张、不断质疑、争论以及解释的批判性思维能力与态度。

2.混合教学模式下对批判性思维能力培养的挑战

结合混合教学模式概念的内涵与外延不难发现，前文提及的在传统教学模式下运用的批判性思维能力培养方式很难或根本无法在混合教学模式的课堂中有效实践。如何在混合教学模式下对学生的批判性思维能力进行有效培养是当代教师的一项新挑战。就目前而言，新型教学模式下教师面临的挑战主要有：

（1）线上教学内容多以理论知识为主，学生缺乏主动性

近年来，特别是在新冠疫情暴发后，混合教学走进人们的视野中，成为了一种不可或缺的教学模式。混合教学模式普及范围之广、速度之快在教学过程中衍生出了一系列问题。调研显示，大部分擅长传统教学模式的教师对于教学模式的突然改变存在准备不足的问题。因此在混合教学过程中，大部分教师在设计课程内容时未能充分考虑如何在教学过程中有效培养学生的批判性思维能力，导致大多数线上课程多为纯理论的讲授。并且，线上理论课程缺少与实际生活的联系，多为教师主导的理论讲授，就学生层面而言，对于纯理论教授的线上课程，普遍存在课堂参与度不高、缺乏学习动力以及过于依赖教师讲授的情况。在学习过程中学生主动学习的能力未能得到培养，与此同时，在线上教学过程中学生缺乏独立思考的机会，此种情况对于培养学生独立思考能力、质疑精神等批判性思维能力极为不利。

（2）难以充分实现师生、生生之间的有效交流

对批判性思维能力的培养不仅需要教师传授理论，更需要班级、社区乃至社会协同帮助。学生需要在班级、社区以及社会活动中锻炼其信息收集能力、提出与表达自我观点的能力、质疑能力以及论证能力，最终在多方互动中将批判性思维技能与态度进行内化。

但就混合教学模式而言，如何利用线上教学与线下教学实现班级、社区以及社会协同，真实地为学生创设一个培养批判性思维能力的有利环境，成为了一项难题。结合目前针对混合教学模式的研究来看，教师对混合式教学感知易用性评价较低，表明对于教师而言将纯面授课程转换为混合式教学并非易事。从批判性思维能力的培养角度来看，混合教学模式无法为培养批判性思维能力提供一个理想的环境。特别是在线上教学过程中，师生之间、生生之间、学生与社区之间以及学生与社会之间无法充分联动，这就导致课堂无法通过有效交流与联动对学生的批判性思维能力进行培养，同理，教师也很难在真实的情境下对学生的批判性思维能力内化程度进行评估。

（3）线上教学过程中学生主导地位变弱

以学生为中心的教学方式旨在鼓励学生主动对外部世界进行探索，学生作为主体与外部环境即客体之间进行互动，在此过程中，教师扮演引导者，引导学生对客体进行思考并提出、修正自己的观点。在混合教学模式下，由于教学环境所限，教师很难做到以学生为中心，让学生充分地对外部世界进行探索。特别是在线上教学的过程中，无论学生还是教师都会无意识地返回到“课堂中心、课本中心以及教师中心”的传统课堂中。

（4）难以有效推进、监控与评估项目制教学结果

从前文的论述可知，项目制教学法是培养学生批判性思维能力的重要方法之一。在课堂中，教师引导学生通过发现问题、陈述问题、设计解决方案、展示方案以及进行论证等组织方式对学生批判性思维的相关能力进行培养与评估。在此过程中，学生需要与同学、教师甚至是社会中的利益相关者进行充分沟通交流才能有效达成课程目标。在有效的课堂中，项目制教学的实施需要具备连贯性与协同性。但在混合教学模式下，由于教学环境所限，教师与学生在实施项目制教学的过程中很难使其具备连贯性。在实施过程中，由于学生较弱的主体地位以及协同学习的方式发生了变化，使得学生批判性思维能力的提升并不如传统课堂教学显著。在此背景之下，教师也无法就学生的批判性思维能力进行客观、全面的评估。

混合教学模式下批判性思维能力培养方式创新

因为在混合教学模式下培养学生的批判性思维存在诸多困难，教师应当勇于在课堂中进行改革与创新。结合前文所述，对于如何在此背景下有效培养学生的批判性思维能力，笔者认为应当分别从课程设计以及资源的利用方面寻求创新途径。

1.围绕课程目标，将案例分析教学法充分融入线上教学

在混合教学模式下，对于学生批判性思维能力培养的重点在于如何调动学生的主动性与积极性，最大限度地使学生参与到线上教学的过程中，线上线下配合充分调动学生独立思考的能力。以此为目标，教师应当在混合教学的过程中改变线上教学多为理论教学的现状，将实际操作与分析融入到线上课堂中。在课堂的具体实施过程中，教师进行线上教学时可选择与课程相关的案例，并依据课程目标围绕案例设置问题，鼓励学生在线上学习时对案例进行分析与讨论，以此来增强线上课程的实操性并激发学生探索的欲望、锻炼学生论证的能力。

2.线上线下课程紧密配合，优化课程体系，建立立体化课程

结合前文所述混合式课程在批判性思维培养过程中存在的不足，可以看出课程的连贯性与一致性对于培养学生的批判性思维能力有着至关重要的作用。基于此，笔者认为，在进行混合式课程设计时，可以围绕课程主题与目标构建立体化课程。所谓立体化课程，指线上线下课程紧密结合、相互配合，以此来保证课程的连贯性与一致性，从而在一个较长的、完善的课程体系中对学生的批判性思维能力进行培养并使之提升。

对于线上线下课程应当如何配合才能培养学生的批判性思维能力的问题，笔者认为在混合式教学的过程中，教师应当在线下有意识地引导学生对所授知识点或项目操作过程提出疑问，在此基础上，教师可指导学生将问题进行整理与归纳，最终教师根据整理出的问题设计线上教学内容。在此课堂实施过程中，不但能够保证学生在课堂上的主体地位、锻炼学生独立思考与提出问题的能力，而且可以使线上教学与线下教学紧密连接，实现立体化教学，并通过该方法扩展学生的知识面。

3.利用互联网进行跨学科教学，构建跨学科思维从而提升批判性思维

采用融合型教学法对学生的批判性思维能力进行培养时往往需要将批判性思维技能、态度与专业学科相融合，在不同专业学科的学习中对批判性思维技能进行运用。在跨学科的教学过程中，学生需要在不同的专业知识之间分析共性、构建连接并解决问题。该过程对于批判性思维能力的培养与提升至关重要。但在传统教学模式背景下，由于空间环境的限制，不同的课堂之间很难进行连接，跨学科教学难以充分实现。基于此，笔者认为在混合教学模式背景下，教师应当充分利用线上课程的优势，课前了解学生的专业背景，在课程讲授的过程中，合理利用互联网资源与其他教师的课堂或其他专业知识进行连接，最大限度地实现线上跨学科教学，以此培养学生的批判性思维能力。

4.利用互联网平台培养并提升学生的信息整合能力

信息整合能力包含对于信息的分析、筛选、归类以及提炼能力。主体在信息整合过程中会不断地进行质疑、论证的拆解以及论证的重构等批判性思维活动。因此，信息整合能力是批判性思维诸多能力中的一项至关重要的基础能力。信息整合能力的培养以互联网平台为依托，因此在混合教学模式下，教师应当充分利用线上课程的优势，着重对学生的信息整合能力进行培养。在具体的课程实施过程中，教师可以把课程相关案例或项目等作为起点，要求学生对案例或项目中的相关问题自行进行线上调研，线下汇报调研方法与结果；亦可提供相关网络课程，引导学生根据调研结果对不同网络课程进行对比，并依据自身目的进行选择学习。

5.多平台联动引导学生进行讨论与探索

依据前文所述，在对批判性思维培养的过程中，需要班级、社区甚至社会协同进行构建以达到培养目标。在混合教学过程中，教师可以充分利用互联网优势，选择多平台教学，增强师生、生生之间实时互动，实现班级、社区以及企业之间的联动，拓宽学生眼界、培养学生开放与包容的心态。

结  语

在混合式教学背景下培养学生的批判性思维能力应当充分发挥并融合线上教学与线下教学的优势，做到线上线下教学互补。线上教学融入线下教学对于学生的批判性思维能力培养是一个契机，更是一项挑战，教师应当在日常的教学过程中有意识地将批判性思维能力培养融入线上线下教学过程，从教学内容设计、教学过程设计以及互联网资源的运用等方面不断革新教学手段，在混合教学模式背景下探索培养学生批判性思维能力与精神的有效教学方法。

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（武晓：西安欧亚学院）