《义务教育语文课程标准》（下文简称《标准》）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”写作是语文教学“听说读写”四个技能模块中最复杂、最系统的构成部分。一方面，写作是基于“书面表达”形式展开的，受文体、结构、词汇等限制较多，较听、说、读技能训练而言，学生需要具备一定的信息整合能力；另一方面，写作需要听、说、读三种技能综合支持，其中听与说是一对“信息输入—输出”机制，学生通过反复训练可以提升语言组织能力及表达能力。小学语文作文教学训练要点众多，如兴趣培养、表达合理、素材积累等。为了避免泛泛而谈，笔者从小学生作文常见问题切入，结合《标准》“关于写作教学”的要求，确定如下训练要点，并进行了深入的研究。

一、兴趣培养：小学语文作文教学的重中之重

兴趣是最好的老师。从心理学角度来说，兴趣是学生热衷、喜爱、认同等积极情绪在特定人、事、物上的表现。不幸的是很多学生对写作文缺乏兴趣，幸运的是兴趣可以通过后天培养而成。因此，教师先要明确哪些因素会使学生失去写作兴趣，再构建“激活写作兴趣”的有效途径。直观地说，学生抵触写作是因为难，而难可以一分为二地理解，主观上的难源于体验感不佳，即学生无法从写作中获得满足感、愉悦感、自豪感等，而这些感受恰恰是产生兴趣的关键。客观上的难源于基础不牢固。小学阶段尤其是低年级，语文教学的重点是拼音、字词、句子，几十字的作文对这个阶段的学生来说已经是长篇大论了。写作不只是字、词组合，必须符合语言逻辑，且口头语言与书面语言的表达方式不同，即使一些学生能言善辩，也未必能够做到妙笔生花。写作需循序渐进、持之以恒才能达到下笔如有神的境界。在小学语文作文教学中，由于学生的写作练习还处于起步阶段，客观上的难无法在短时间内得以解决，教师可以从消除主观上的难着手，以写作兴趣培养为训练要点，建立一套“勤练、互动、赏识”的机制。

1.勤练

无论是低学段的看图写话还是中、高学段的习作，学生的作文整体形式单一、字数较少，教师可以鼓励学生勤练，同时将拼音、字、词作业巧妙地融入作文训练中，这样既能够巩固学生的语文基础知识，又能够帮助学生掌握作文基本材料的使用方法。

2.互动

教师不能将作文等同于作业，学生勤练的同时教师也要勤改，并充分利用“评语”进行互动，要多鼓励、多引导学生，帮助学生增强写作信心。

3.赏识

作文属于文学创作范畴，对于学生而言，无论成果好坏都是一份创作成就，教师要运用赏识教育方法，如评选优秀作文、当堂朗读学生范文、定制学生作文集等，让学生体会写作带来的成就感。

总的来说，勤练为互动提供了机会，互动为赏识提供了途径，赏识为勤练提供了动力，勤练、互动、赏识共同形成了小学语文作文教学的兴趣培养闭环。

二、表达合理：小学语文作文教学的价值所在

写作是作者运用语言文字表达思想感情的重要方式，是作者认识世界、认识自我、创造性表述的过程。作文作为一种信息传播媒介，评判的最低标准是“读得懂”，如果学生的表达不合理，读者虽然能够看懂每个字，但会云里雾里、不解其意。因此，在作文教学中，教师布置的题目要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。还要以表达合理作为训练要点，帮助学生实现“语境一致、符合逻辑”的写作目标。

语境即“语言环境”。小学生作文由于字数少，结构简单，不足以构建汉语文化意义上的语境，只能简单地理解为话题，语境一致强调的是话题的统一性。在一篇作文中，构成话题的元素主要有人物、环境、事件等。小学生的作文语境不一致、话题偏离等问题较多，例如描述一件事情的过程中会出现张冠李戴的现象：前一句描写人物甲所做的事情，后一句将结果转嫁到人物乙身上，描述对象没有从一而终，容易出现歧义，不符合语言逻辑要求，出现这些问题的原因主要是小学生语言组织能力、表达能力等基础薄弱。这类文章立意及结构没有太大的问题，教师在批改过程中可以通过词汇、句子的修改，使作文实现文意通畅，话题衔接紧密。

例如，在统编版二年级语文下册第四单元看图写话的习作中，有学生这样写道：“早上一只小虫子和蚂蚁用鸡蛋壳做跷跷板，过了一会儿他（它）们把鸡蛋壳做成了热气球，飞到天空。到了下午下雨了，小虫子、蚂蚁和小蝴蝶一起躲在鸡蛋壳里。天黑了，他们用树叶保护鸡蛋壳。”仅从看图写话提供的素材来看，学生基本将所观察的东西都表达出来了，但话题偏离得非常严重。一方面，他们没有将小虫子、蚂蚁、蝴蝶看成一个整体，每次活动它们三个都是一起参与的，但很显然为了用他（它）们（错别字）指代，在热气球图片的描写中，小蝴蝶被忽略掉了；另一方面，写话的主角最后成了鸡蛋壳，彻底抛弃了主角。因此，教师可以引导学生这样修改：“早上，小虫子、蚂蚁、蝴蝶一起动手，把鸡蛋壳做成跷跷板，小虫子和小蚂蚁一起玩，小蝴蝶给它们（俩）加油。过了一会儿，它们又把鸡蛋壳做成热气球，飞到天空，小蝴蝶会飞所以没有上去。到了下午，下起了大雨，三个小伙伴躲到了鸡蛋壳下面，多好的一座小房子啊！天黑了，它们把鸡蛋壳当成床，用树叶当被子，做了一个美梦。”

需要注意的是，教师批改小学生的作文时，要贴近学生的语言认知能力，如上例中“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑”是教材上提供的，要求学生写话时要用到，学生很自然就会按照时间顺序组织表达，但他们可能会忽略单个画面所呈现的内容。因此，教师指导学生写作文时强调观察是十分必要的，可以让学生用思维导图的方式先分别描写，再利用关键词句进行衔接，这样就能保持语境的一致性、语言的逻辑性。

三、素材积累：小学作文教学的进阶基石

常言道：“巧妇难为无米之炊。”小学生畏惧作文的主要原因是提笔忘言、言之无物、东拼西凑、空洞乏味。如果将文章比喻成一座大厦，它是由许多语文材料搭建而成的，字词、语法、修辞、结构等是最基本的，学生还要有一定的生活经验，学会将抽象的感悟转化成书面语言，但这种能力的获得不是一蹴而就的。因此，教师在日常教学中要加强平时的练笔指导，还要改进作文命题方式，让学生自主选题。加强练笔的主要目的是积累素材，这是小学作文教学的进阶基石。积累素材的主要途径有两个，一是多观察生活。教师可以将陶行知先生的“生活即教育”理论转化为“生活即文章”的观点，以日记的形式要求学生每天记录一件小事，描写一个人物、事物，记录自己的心情等，字数不用太多，贵在坚持。二是以读促写。叶圣陶先生曾说过：“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。”由此可见，读写都是针对书面表达而言的，学生可以充分利用各种文本提供的语言信息、表达方式、写作技巧等，弥补自己生活阅历的不足之处。此外，教师可以利用统编版语文教材及课外读物拓展学生的知识面，让学生将文本内容与自己的生活实际进行对比，从而碰撞出思维火花，还可以让学生摘抄美文佳句等。

素材的积累与运用是相辅相成的，教师要充分考虑学生平时练笔的自主性，对学生的要求不宜过严，不宜采取命题作文、材料作文的形式进行练笔，可以为学生提供一个话题或方向，指导学生自由组织材料，这样学生就不会受作文题目的枷锁限制，从而学会高效地利用日常所积累的素材。教师在具体的指导过程中应抓住三个训练要点：一是发散性训练。针对同一主题或写作方向，教师要指导学生发散思维，一题多写，赋予文章真实的生活感。二是取舍性训练。精炼是衡量文章质量的重要标准，对于小学生而言，写作并不要求太多的字数，只要他们有取有舍、主次分明，不出现重复的主语、大量使用相同的修辞手法、文章组织结构松散等问题即可，这些也是教师指导学生写作的重点。三是真实性训练。一些作文较差的小学生难免会投机取巧，部分热衷写作的小学生喜欢卖弄，抄袭现象频出。如写《我最喜欢的动物》时，学生会写自己家里养了一头大象或狮子，这明显缺乏真实性。

综上所述，在小学作文教学中，教师要抓住兴趣培养、表达合理、素材积累这三个训练点，培养学生的写作能力，提升学生的语文学科素养，提高作文教学的质量。

作者单位  甘肃省天水市张家川县川王镇海湾小学