随着素质教育的不断深入推进，对小学英语教学也提出了更高的要求。小学英语学科要改变传统的教学模式，并对教学方法进行创新。所以，在日常小学英语教学中，教师要侧重于培养学生的倾听能力和表达能力。倾听作为一种获取知识的有效手段，也是一种十分重要的学习技能，既能促进小学生对英语的学习，又能培养小学生良好的语言表达能力。与此同时，小学英语教学的过程也是教师与学生之间相互“倾听与表达”的过程。在此过程中，学生能够学习他人之长，弥补自己之短，进而实现全面发展。

一、教师有意识地进行“倾听与表达”示范

处于小学阶段的学生，比较依赖教师，具有较为强烈的向师性心理，并且与教师接触的时间占据小学生生活的一多半，教师日常的言谈举止都会对小学生的日常行为产生很大的影响。所以，在小学英语课堂教学中，想要有效培养学生的“倾听与表达”能力，教师首先就要以身作则，强化自身的榜样力量，在与学生进行沟通和教学时注重耐心、认真地倾听与准确清晰地表达。在倾听方面主要表现为：在学生进行课堂发言时，教师要直视学生的眼睛，给予学生尊重，不能背对着学生在黑板上进行板书书写，并且不能随意打断学生的发言。在表达方面主要表现为：教师要时刻考虑学生的认知水平、学习能力、接受能力、性格特征、年龄特点等，在小学英语课堂教学中尽量说一些简单的句子，必要的时候也可以双语通用，避免因为生僻的词句导致小学生不理解，降低学生的学习效率。

例如，在讲解Open the door,please这节课时，为了让学生在课程一开始就进入到小学英语课堂学习中来，教师可以亲自示范打开门这一动作，通过自身的实际行动来帮助小学生加深对这个动作的理解和对这个知识点的记忆。另一方面，教师还可以让学生对自己的动作进行英语表达，如打开窗子、打开书包、关上门、站起来、坐下等。在此过程中，学生会提出许多问题，如发音问题、语法问题等。此时，教师就要对学生进行耐心的专项指导和训练。学生通过全身心的倾听，更能将本节课的知识进行记忆。或者在讲解This is my Mom这节课时，教师可以在课前为学生播放一段录音，并要求学生在听完录音后对录音内容进行复述。教师以身作则认真倾听录音内容，并邀请学生到讲台上与自己进行录音中的对话，相互介绍家庭成员。这样反复的对话练习能够帮助小学生提高语言表达的能力和自信心，同时也在对话中将这节课的知识点进行了深入记忆。这不仅提高了小学生的课堂参与度，活跃了课堂氛围，还提高了小学英语课堂教学的质量和效率。

二、教师要督促学生养成正确的“倾听与表达”习惯

在小学英语课堂教学中，教师要想有效培养学生的“倾听与表达”能力，就要改变传统培养模式，在培养过程中注意耐心、专心和用心。其中，在培养学生的倾听习惯方面，耐心是要求学生在其他人讲话或发言时不能随意地打断，不做干扰其他人发言的事情；专心是要求学生尊重其他人的讲话或发言，对别人的讲话内容进行掌握和了解；用心是要求学生在别人进行讲话或发言时认真倾听。长此以往，有助于学生养成“倾听与表达”的好习惯，提升学习的积极性和主动性。另外，教师在培养学生表达方面，要注意培养学生的形美、音美和意美，其中形美是要求学生在进行表达时注意自身的言谈举止和肢体动作；音美是要求学生在表达时要做到发音清晰、语调悠扬，把握好说话的节奏；意美是要求学生在表达的过程中避免使用生涩、生僻的语言，尽量使用简练、通俗的语言。

例如，What colour?一课中涉及的单词都是与颜色相关的，为了提升学生的课堂参与度，教师可以在课前准备好“black”“white”“green”“red”“blue”“brown”六种带有相关英文单词的色卡，通过拼读、泛读、领读等方式进行教学。学生根据色卡快速说出单词，教师再对学生的发音进行纠正，通过教师反复对单词领读和纠正，能够有效提高学生的发音准确性。另外，教师还可以在课堂中将学生划分为学习小组，一组包含6名学生，每个人头戴一个色卡。教师在课堂中随机喊出“black”“white”“green”“red”“blue”“brown”或“black and green”“red and white”等，学生通过仔细倾听，领会教师的指令后，相对应色卡的立刻起立并对单词进行拼读，站起来迅速并拼读准确的小组记一分，答对最多的小组获得奖励，其余小组获得参与奖励。这样的教学模式有利于构建小学英语高效课堂，发挥小学英语高效课堂的价值，不仅有效活跃课堂教学氛围，还让学生在“玩”中学会了英语知识，培养了学生的“倾听与表达”能力和自主学习能力。又如，Fruit这一课的重点内容是记忆有关水果的新单词，并学会运用单复数。传统的教学方式很难引起学生的学习兴趣，所以教师可以以本节课的教学内容为基础在课堂中增加有趣的教学环节。由教师扮演售卖水果的商家，并准备一些水果实物，学生扮演顾客，有的学生想购买香蕉banana，有的学生想购买梨pear，有的学生想购买桃子peach等。然后，教师组织学生进行情境对话。如教师拿起水果实物提问：“Is this a...”然后学生回答“banana”“pear”“peach”等。这样的教学模式有效提高了学生的课堂参与度，帮助学生巩固了本节课学习的知识，并在此过程中有效锻炼了学生的口语交际能力和听力，进而培养学生的“倾听与表达”能力。

三、教师要鼓励学生“倾听与表达”的行为

处于小学阶段的学生，内心较为敏感和脆弱，希望得到教师和家长的肯定与鼓励。教师与学生的日常接触十分频繁，想要使学生形成良好的学习状态，有效培养学生的责任感，就要对学生的心理状态、学习需求和个体差异进行深入地了解，并有针对性地对学生进行指导和教育。最为有效的方式就是教师在日常小学英语课堂教学中经常性地激励学生，满足学生渴望被关注、渴望被认可的需求，这样学生才有足够的学习动力。所以，要想在小学英语课堂教学中有效培养学生的“倾听与表达”能力，教师就要采取鼓励策略，不断地深入了解学生的优点并进行肯定，让学生感受到养成“倾听与表达”能力之后带来的满足和成就感。

例如，在讲解Road safety这一单元时，教师就可以从小学生的实际生活入手，为学生创建教学情境。贴合小学生日常生活的教学情境，容易引发小学生的共鸣，并且更容易让小学生表现真实的自我，让教师切实了解学生的性格特征和优点，进而对小学生进行表扬、鼓励和肯定。在这节课中，可以按照Culture time、Sound time和Fun time三个模块展开，在模拟生活情境教学中将这三个模块整合在一起，让学生在情境中进行学习。围绕Road safety这一主题，教师把学生划分为学习小组，让学生以小组为单位在课前对马路规则知识进行预习，然后让学生在课堂上演示过马路的规则。教师将在课前准备的一些有关路标让学生进行辨认，进行由浅及深的提问，让学生进行思考，引导学生对教学内容进行反问，及时对学生进行鼓励和肯定。最后，教师用英语引导学生进行旁白对话，让学生在这一情境中感受教师的发音轻重和语速快慢，了解本单元所学习的重点内容和知识点。这样的教学模式，有利于激发学生学习英语的欲望，同时形成良好的语感。教师用实物进行直观教学，加深了学生对于单词的记忆，同时也活跃了课堂教学的氛围，使学生不知不觉中进入到特定情境中来。这样，不仅将原本枯燥的教学内容变得生动形象，易于学生接受和记忆，还有效培养了学生的“倾听与表达”能力。又如，An English friend一课的教学目标是让学生了解本单元中的生词和日常交际用语，提高学生的口语表达能力。所以，教师可以让学生两两分组，并进行课文对话练习，提升学生的日常口语交际能力。如A同学询问：“What do you usually do on Sunday？”B同学回答：“I usually surfing the Internet.”这样的对话涉及许多教材中的新词语，学生之间通过反复调换角色进行练习，能够在合作学习中都得到锻炼，相互帮助，共同进步。最后，由教师分别对小组进行指导和鼓励性评价。这样的模式能帮助学生树立自信心，突破学生的心理障碍，培养学生的“倾听与表达”能力，让学生实现快乐、自主学习。

综上所述，在小学英语课堂教学中，培养学生的“倾听与表达”能力是十分基础且有必要的。因此，在日常的教学中，教师需要突破传统的教学模式，创新教学内容，将“倾听与表达”能力培养潜移默化地渗透到教学中，通过“倾听与表达”训练提高学生的思维能力和语言表达能力，让学生在轻松愉悦的学习氛围中提高自身的学习效率和学习质量，进而促进学生的全面发展。

作者单位  江苏省泰兴市黄桥小学教育集团