[摘  要]随着社会经济和教育的发展，对高职早期教育专业也提出了更高的要求，尤其是对学生核心素养培养提出了更加明确的要求。相对而言，在我国高职教育体系中，早期教育整体水平还是较为滞后的，学生综合素质培养方面还存在诸多问题，因而全面导入新型教学理念，提升学生核心素养培养水平具有重要的现实意义。文章在对相关概念简要解析的基础上，分析了基于OBE理念的早期教育专业学生核心素养的培养，并结合OBE理念要求提出完善的培养体系，以期能为早期教育专业教学活动的开展提供一定的参考，进而为学生核心素养的培养奠定更加坚实的基础。

[关键词]OBE理念  早期教育  核心素养

课题：咸阳职业技术学院“双高计划”建设专项研究“以‘幼儿照护1+X证书’为导向的婴幼儿语言教育教学改进研究”（课题编号：2020SCG12）。

引  言

早期教育专业人才培养在我国起步较晚，甚至在某些地区还没有开设相关方面的课程，这不仅对我国早期教育整体工作的推进造成一定影响，还对高职院校专业教育造成了一定的影响。在早期教育专业起步较晚、课程体系不够完善、教材及实践平台建设都明显滞后的情况下，必须强化新型教学理念的引导作用，以更加全面地培养学生的核心素养，满足社会层面对早期教育高水平人才的需求。

概念解析

1.OBE理念

OBE理念是Outcomes-based Education（基于学习产出的教育模式）的简称，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从20世纪80年代到90年代早期，OBE理念在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE理念定义为清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。随着国内外相关方面对OBE理念研究的不断深入，人们对OBE理念的认识也更加的细化，使得其在教育教学活动开展中的指导作用更加明显。在本课题的研究中，将OBE理念界定为在特定教育环境下，以学习成果为导向，对学习者的学习内容、学习方法和学习策略等进行针对性组织，并实施对应评估的教育理念。

2.早期教育专业

早期教育是指专门针对0至3岁婴幼儿开展的教育，而早期教育专业则是在高等教育体系中专门针对从事早期教育人才所实施的专业性教育。受我国社会经济发展水平和传统教育模式的影响，我国早期教育专业整体发展水平较低，在学生专业性培养方面还有所不足，无法满足社会公众群体对早期教育专业的现实需求。

3.核心素养

核心素养从本质上而言是指学习者在学习过程中逐渐形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出，不仅成为我国各层级、各方面教育活动开展的引导，还符合提升我国教育国际竞争力的现实需求。同时，在高职教育体系发展中核心素养的提出，也为具体教育活动的开展提供了一定的指导，为教学理念的更新和教学方法改革等提供了方向指引。

基于OBE理念的早期教育专业学生核心素养

1.良好的职业修养和职业道德

一般而言，良好的职业修养是每一个优秀员工必备的素质，良好的职业道德是每一个员工都必须具备的基本品质。对早期教育专业教育活动而言，其所针对的教育对象是0至3岁的婴幼儿群体，对其职业修养和职业道德会有着更高的要求。这一阶段的教育对象自理能力极为有限，安全意识和规则意识还处于前期培养阶段，日常生活及言行方面还需要教师做好全方位的引导。对教师而言，必须具备良好的爱心和耐心，要能够对自己所从事的教育活动有着客观的认识。同时，还应当主动学习相应的法律法规要求，培养自己良好的职业认同感，确保自己的行为规范合乎要求。

2.人文素养

人文素养是能够更好地培养和提升学生的综合素养的重要基础。人文素养建设主要包括两个方面的内容：一是要具备良好的人文和科学领域的基础知识，能够通过生活现象浅显地解释科学现象，能够对学生创新思维培养产生积极的影响。二是要具备发现美、表现美、创造美的基本能力。婴幼儿教育就像是在一张白纸上作画，而教师就是画师，只有在具备美的发现能力的基础上，才能够更好地完成美的创造。

3.专业技能

专业技能是开展教学活动的基础，在实际教学活动开展中要使学生认识到专业技能的重要性，促使其掌握从事早期教育的基本方法和策略，在确保早期教育活动开展水平的基础上，努力地提升专业教育效率。同时，早期教育专业学生还应当具备良好的活动组织能力及指导家长群体科学开展育儿活动的能力。新时代背景下，家长群体在早期教育方面的投入力度不断加大，对早期教育活动的认识也得到了一定的提升，具备了一定水平的专业技能，而这是实现教师与家长良好沟通的基础，也是提升教师沟通与教学能力的重要基础。

4.沟通发展能力

对早期教育专业学生而言，具备良好的沟通发展能力，是其将专业技能水平充分展现出来的重要基础。就沟通能力而言，需要具备与婴幼儿、婴幼儿家长及同事进行良好沟通的能力，尤其是对婴幼儿来说，他们受语言能力等方面的限制，在沟通方面存在明显的不足，因此教师要能够通过语言沟通和动作沟通相结合的方式，以更准确地理解婴幼儿想要表达的核心内容是什么，从而更好地对婴幼儿学习活动进行引导。同时，在面对复杂的教学活动时，还应当具备良好的环境适应能力、心理调适能力及自我提升能力等，能够将理论学习与教育实践有机结合起来。

5.创新能力

创新能力是早期教育专业学生今后从事早期教育专业教学活动所应具备的基本能力。创新能力培养首先是建立在创新思维培养的基础之上的，因此早期教育专业教师在教学活动开展中必须要强化新型教学理念的应用，提升学生对创新思维养成的重视程度。对学生来说，要能够具备基本的反思方法和反思技能，要能够深刻认识到自身在从事早期教育专业活动时存在的不足之处，进而通过努力学习用科学的方法解决这些问题。同时，针对婴幼儿教育中出现的新问题，早期教育专业教师还要能够很好地利用科研平台、新理论等引导学生分析和解决这些问题，以提升学生以后问题分析的准确性，从而为婴幼儿整体教育水平的提升奠定良好的基础。

OBE理念在高职早期教育专业人才培养中存在的问题

1.课程体系设计不够完善

在高职早期教育专业人才培养体系中，一定要确保OBE理念的导向作用得到充分展现，因而要构建完善的课程体系，将与核心素养相关的元素灵活地纳入教学内容之中，推动学生核心素养的不断提升。但是我国高职早期教育专业起步较晚，课程体系发展缓慢，相关的课程内容还不够完善，无法满足OBE理念导向下深化教学改革的一些要求。在课程体系设计不够完善的情况下，必然会对教学活动的开展产生一定的负面影响，如教师依然固守传统教学理念，是无法很好地实现专业知识教育与实践能力培养有效对接的，人才培养实效也就无法得到有效提升。当前课程体系较为欠缺的环节主要集中在通识教育及教师课程教育能力等方面，这导致学生综合素养的培养基础较为薄弱，进而对整体教学组织造成一定的负面影响。

2.核心素养培养目标不够明确

核心素养是新时期学生应当具备的素质，涵盖学生学习、生活、思想认知和实践能力等多个方面，只有对各个组成部分进行细分，明确不同培养层面的目标要求，并将目标与课堂教学进行深度对接的情形下，才能够确保核心素养整体培养目标的实现。但是在当前高职早期教育专业人才培养体系中，对核心素养培养的要求还不够深入，相关方面的理论研究还较为浅显，没有结合专业课程教学特征和人才培养导向对核心素养培养目标进行细化，无法有效实现培养活动与课程教学活动的对接。很多专业课教师虽然认识到了这一问题，并且尝试将理论教育与实践体系进行衔接，但是在目标的具体设计方面还是有所偏差，部分目标设定不符合当下高职学生身心发展的特征，与人才培养导向产生了偏差，使得目标难以达成。

3.教学模式改革不深入

好的教学模式有助于教学目标的实现，也是影响OBE理念应用成效的关键因素，将核心素养培养内容灵活地应用于各类教学模式之中，是高职教师应当具备的能力。但是在当下的高职教育体系中，多数教师虽然能够认识到教学模式改革的重要性，但是在具体应用方面还是存在明显不足。OBE理念导向下需要将各种新型教学模式有机结合起来，然后根据教学内容要求选择最为有效的教学模式，而在单纯采用传统灌输式教学模式的情形下，学生主体地位无法得到有效实现，更无法深入参与新教学模式的各个环节之中，进而也就无法有效提升教学成效，无法满足学生核心素养培养要求。

4.课程教学内容较为狭窄

对新时期高职早期教育专业学生而言，在学习过程中需要广泛学习与专业理论和就业实践相关的知识，全方位地完善自己的知识结构，从而全面提升个人的实践能力。但是在当下的专业课程教学组织中，多数教师还是依照教材进行教学内容组织，与学生核心素养培养相关的内容融合不多且不够深入。高职学生本身学习积极性就不是很高，对课堂教学之外的知识内容关注不多，这样一来不仅对人才培养质量产生了一定的负面影响，同时还无法有效培养学生良好的学习习惯及满足学生核心素养培养要求。

5.实践平台建设滞后

OBE理念导向下，早期教育专业人才培养对学生实践应用能力提出了更高的要求，要求学生能够将理论与实践结合起来，成长为满足新时期社会需求的应用型人才。但是受传统教育理念、师资力量投入和早期教育活动特征等方面因素的影响，当前多数高职院校的早期专业教育体系中的实践平台建设都比较滞后，学生在校学习阶段能够接触到的实践极为有限，部分学生虽然能够在最后一学年得到部分实践训练的机会，但是实践内容也极为有限，无法满足对学生实践能力培养的要求。而且实践平台建设不足，使得教师在进行课堂教学组织时也会受到一定限制，无法将理论教学与实践训练有机结合起来，因而也就无法满足对学生核心素养培养的一些现实需求。

6.教师队伍培养滞后

OBE理念导向下的高职早期教育教学改革，需要教师具备扎实的理论基础，能够灵活应用各种教学方法进行多元化引导及能深层次把握教学目标要求的能力，进而实现核心素养培养内容的全方位融入。但是当下的多数高职院校早期教育专业教师队伍建设还是比较滞后的，教师数量较少，但是他们所承担的教学任务和课题研究内容却比较复杂，使得他们没有足够的精力和时间进一步丰富自己的知识结构。受客观因素影响，学校层面在教师培训方面的投入力度有限。师资力量方面的不足也使得新教学理念无法有效贯穿于人才培养的各个环节，而且教师对学生课后实践能力培养的关注度不高，这也在一定程度上对学生核心素养的培养成效产生一定的副作用。

OBE理念在高职早期教育专业核心素养培养中的应用意义

1.完善专业课程设计

课程设计是教学活动开展的基础，并对学生核心素养培养有着直接性的影响。在OBE理念指引下，高职早期教育专业教学活动的开展一定要先明确专业人才培养的产出目标。要切实针对我国早期教育行业当下的发展特征和社会相关教育机构对人才的现实需求，培养更多具有良好的师德修养、健全的人格、扎实的专业知识和实践能力、能够满足幼儿园及婴幼儿教育机构运行所需要的创新型、应用型人才。课程设计体系则应当包括理论知识学习、实践能力提升和自主性学习活动开展等内容。在实现学生全面发展的基础上，进一步提升学生的专业技能水平。课程设置模块要涵盖通识教育、学科专业知识教育及教师教育能力培养等，这样才能够更好地实现学生核心素养的培养需求。

2.明确核心素养培养目标

核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，每个方面又包括不同的内容要求。在高职早期教育专业人才培养体系中要将这些内容分别导入对应的教学环节，而不是片面追求核心素养泛在目标的达成。在目前的专业教育体系中应当将文化基础培养作为学生前两个学年学习的重点目标，也就是能够在提升学生人文底蕴的基础上，逐步培养学生的科学精神，使学生认识到早期教育活动开展的意义。教师在学生后续的学习过程中要引导学生学会如何学习和怎样健康生活，确保他们今后从事早期教育活动时，能够具备良好的责任担当和实践创新能力，以推动我国早期教育事业不断向前发展。

3.选择合适的教学方法

教学方法是实现人才培养目标的关键，在OBE理念的应用中，教学方法应用要求科学而广泛，针对不同的课程内容可以选择不同的教学方法。例如在讲解原理组成部分可以选择不同的讲解法；在讲解和主要问题相关联的部分时可以采用BOPPPS教学模型进行教学方法设计；在讲解实践性较强的部分可以采用实践教学法逐步提升学生解决实际问题的能力；在部分教学内容中可以采用主题活动教学法，等等。同时，具体的方法选择还包括案例教学法、小组讨论法、模拟教学法及翻转课堂教学等，在应用这些教学方法时应当坚持相对应的规则，以确保其作用能够充分发挥出来。

4.丰富课程教学内容

由于我国早期教育专业起步较晚，目前在课程内容建设方面还存在明显滞后的问题，这使得学生核心素养培养难以落实到位。针对这种情况，高职院校应当从学校教学实际出发，不断丰富课程教学内容，主要是婴幼儿生活教育及实操性内容，如专门的钢琴、儿童绘画等技能培养，学生科研能力培养，等等。通过这些内容的讲授可以更加系统地培养学生的核心素养，使学生的知识体系能够更好地适应早期教育机构等对学生的综合要求，为学生就业水平的提升奠定良好的基础。同时，还应当将信息化应用能力培养纳入早期教育专业教学体系，要求学生能够熟练掌握各种多媒体技术，以更好地满足他们今后的工作需求。

5.建设示范性实践基地

在高职早期教育专业体系发展中，为更好地适应OBE理念，还应当强化示范性实践基地的建设，为学生实践课程统筹合作和实践水平的提升奠定基础。实践基地建设需要以学生发展为中心，强化对学生实践能力尤其是沟通能力的培养。在OBE理念指引下，学生实践能力培养应当是以减少从业活动适应期为基本目标的，因而在进行实践基地建设时，要能够确保基地建设与学生就业后的工作内容相一致，要能够构建完善的双师型教师队伍，实现渗透性实践活动的深度开展。在学生实践过程中要注重对学生实践过程中的能力进行评价，进而构建完善、精准的评价体系，以实现对学生核心素养的客观评价。

6.构建双师型教师队伍

双师型教师队伍建设是高职教育所具有的特色，也是推动OBE理念落实的重要基础，在教师队伍建设中要强化教师的理论教学能力。教师可以通过观察量表深入了解学生在实践活动中存在的问题，然后再通过访谈和小组讨论等方式找出这些问题产生的原因。在搭建校企合作平台时，应当重点关注企业层面的具体需求，提升企业管理层面参与平台运行管理的积极性，吸引更多具有丰富实践经验的企业高层管理人员加入教师队伍之中，以更灵活的方式开展教学活动。这样不仅能使学生在多个层面观察到自己在实践活动中的具体表现，还有助于学生评估自己的学习成果，以更好地解决理论学习与实践活动衔接不畅的问题，全面培养学生核心素养，将学生培养成为社会所需要的综合型人才。

结  语

在我国早期教育专业高速发展的背景下，学生核心素养培养已经成为高职院校相关专业教学活动开展的导向，因而在教学活动开展中应当坚持以OBE理念为指引，明确教学产出目标，在全面提升学生综合实践能力与研究分析能力的基础上，推动早期教育专业教学水平的不断提升。这样才能够实现在完善人才培养体系的基础上，培养更多优秀的技能型、应用型、创新型人才，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。

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（郭佳：咸阳职业技术学院）