[摘  要]体育课是高校学生的公共必修课程。疫情期间，体育课的直播教学、线上教学、在网络学习平台观看教学视频等各类教学方法层出不穷，“停课不停学”为高校体育教学模式带来了多种尝试，也不乏质疑与批评。作为一门相对比较特殊的课程，如何利用网络资源进行线上体育教学并保证教学质量，依托网络平台实现体育课线上教学的新形态，是现阶段高校体育课程面临的一个问题。本研究运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，对防疫背景下陕西高校体育课的线上教学进行实证研究，探寻高校体育课程线上教学存在的问题及对策。

[关键词]陕西省  高校  线上  体育教学

课题与基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目“社会主义核心价值观融入高校体育教学路径与实效研究”(编号：21JK0353)，陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“大思政视域下高校体育课程协同育人路径研究”（编号：SGH20Y1483），陕西省教育厅2021年度一般专项科研计划项目“‘乡村振兴战略’背景下陕西农村青少年体质健康促进研究”（编号：21JK0079）。

线上体育教学背景研究

2020年初，中国拉开了一场与新冠肺炎疫情的斗争，全国启动重大突发公共卫生事件一级响应，包括高校在内的各类学校全部延期开学。在这种背景下，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。

国外线上教学普及比较早，尤其是欧美发达国家的线上教学早在1990年代就已经出现了，在线上教学方面的经验积累比国内要多。近年来，国内由于网络覆盖率逐步提升，线上教学发展迅速，尤其在疫情背景下全国的大中小学都集中采用了线上教学手段。在疫情暴发后，英美等国家采取了停课隔离政策，但学生的学习活动没有停止，采用线上教学，教师通过邮件发送学习任务和作业，学生再通过邮件的形式提交学习报告或作业。在韩国，所有学校都停课隔离，但没有全面采取线上教学。根据对美国体育教学现状的研究，由于疫情大规模暴发，而且是一个突发事件，美国的体育线上教学没有及时开始。中美两国的法治和政治制度差别较大，美国每个州有自己的法律和行政管理方式，而中国从上到下有完整高效的管理制度，从对疫情的控制可以证明中国的制度有着明显的优越性。

研究对象与研究方法

本研究以陕西高校线上教学实践为研究对象，通过分层抽样方法，对陕西省十余所代表性高校的教师及学生进行问卷调查，并对调查结果进行分析，提出改进建议。参与调查的院校包括西安欧亚学院、西安培华学院、西京学院、西北大学现代学院、西安财经大学行知学院、西安交通大学城市学院、长安大学兴华学院、陕西科技大学、陕西师范大学、西北政法大学、西安邮电大学、陕西学前师范学院等12所院校，涵盖了陕西省的公办高校、民办高校和独立三本院校，能够比较好地反映疫情期间陕西高校体育课的开展情况。

研究结果与分析

如表1所示，参与调查的12所院校中，有11所院校部分或全部采用了线上体育教学方式，仅有1所院校未采用线上教学方式。在对学生体育课程教学方式的调查中，体育课程全部采用线上教学的占50%，为296人；部分采用线上教学的占44%，为260人；没有采用线上教学的占6%，为36人。

表1  疫情期间体育课程的教学方式（n=592）

通过对高校线上体育教学的考核方式调查（见表2）得知，陕西省高校线上体育教学的考核方式主要包括理论考核、技能考核、运动打卡、体能测试等。通过对学生进行问卷调查，其所在高校采用理论知识考核的占52.7%，为312人；采用技能考核（提交锻炼视频）的占77.7%，为460人；采用运动打卡考核的占77.7%，为460人；采用体能测试考核的占36.5%，为216人；采用其他方式的占11.1%，为66人。由调查可知，技能考核和运动打卡是线上体育教学的主要考核方式，部分高校也采用理论考核和体能测试对线上体育教学进行考核。

表2  线上体育教学的考核方法（n=592）

体育课作为具有鲜明实践性的课程，与理论课程的教学方式具有较大区别。在对高校线上体育教学学习效果满意度的调查中（见表3），学生对于线上体育教学满意度普遍不高，仅有8.3%和16.7%的学生对线上体育教学的学习效果表示非常满意和满意，69.6%的大学生表示线上体育教学的学习效果一般，有4.4%的学生对线上体育的教学效果表示不满意，线上体育教学在体育教学中尚属新鲜事物，体育教师仍需不断丰富完善线上体育教学方法、手段及考核方式，提升线上体育教学的学生学习满意度。

表3  线上体育教学的学生满意度（n=592）

线上体育教学是移动互联网时代下的产物，作为特殊时期线下体育教学的有效补充方式，影响线上体育教学效果的因素主要有网络速度、场地设施、教师能力、体育氛围等（见表4），由于体育课程具有鲜明的实践性，对场地设施要求较高，学生居家进行线上体育课程教学，普遍缺乏练习场地与器材，对线上体育教学的学习效果影响较大，有44.4%的学生表示场地设施是影响其线上体育课程学习效果的主要因素，有22.3%的学生表示体育氛围是影响其线上体育课程学习效果的主要因素，有16.7%的学生表示网络速度是影响其线上体育课程学习效果的主要因素，16.6%的学生表示教师能力是影响其线上体育课程学习效果的主要因素。通过对学生进行访谈得知，许多教师的线上体育教学方法较为陈旧，以教师示范、学生模仿为主，由于是线上教学，也缺乏对学生的指导与检查，不符合线上体育教学的特性，导致学生的学习积极性和主动性较低。

表4  线上体育教学效果的影响因素（n=592）

体育课程具有鲜明的实践性，线下体育课程教学具有无可比拟的优势，但由于疫情影响，线上体育教学作为线下体育教学的有效补充，承担着疫情时期体育课程教学的重任。在对学生体育课程教学方式偏好的调查中（见表5），有12.5%的学生偏好体育课程采用线上教学的方式，有32.4%的学生偏好体育课程采用线下教学的方式。在移动互联网时代下，线上体育教学作为学校体育课程信息化建设及课内外一体化教学模式的主要补充，对促进学生课下的体育参与、提升体育课程教学效果具有重要作用，有55.1%的学生选择了线上+线下混合式教学模式作为体育课程教学的偏好方式。通过问卷调查可知，尽管线上体育教学受到诸多因素的制约，但仍具有其特有的优势，在倡导线上+线下混合教学模式的情况下，体育课程教学应积极进行线上+线下教学实践，不断完善线上+线下的混合教学模式，促进高校体育课程教学的质量提升。

表5  学生对体育课程教学方式的偏好（n=592）

结论与建议

1.结论

疫情期间，参与调查的陕西高校线上体育教学的开展率达到90%以上，教师及学生普遍认为线上体育教学的效果不如线下体育教学，多数学生认为场地设施和体育学习氛围是影响线上体育教学学习效果的主要因素，教师的直观示范指导更有利于学生掌握体育技能的学习。学生和教师普遍认为体育课不能完全采用线上教学，对线上+线下混合的体育教学模式持肯定与接受的态度。线上体育教学作为特殊时期线下体育教学的有效补充，对实现体育课程教学目标、促进学生自主学习能力及体育习惯的养成，提升高校体育教学信息化水平具有重要作用。

2.建议

进一步完善公共体育场地和体育设施，为学生学习体育课程和课外体育锻炼提供良好的场地设施保障，促进学生知识、能力、素养的提升。

加强体育教师的线上教学培训，提升体育教师的信息化手段运用能力，将线上课时计入体育教师课时，激发体育教师的工作热情和创新意识。

优化学生线上教学系统及软件的功能设计，使其符合线上体育教学的要求，加大校园网络设施建设，保证线上教学的网络流畅度与便捷性。

加大对学校体育教学的重视程度，营造良好的校园体育文化与体育氛围，提升学生对于体育课程的重视程度，促进学生终身体育习惯的养成。

参考文献：

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[4]孟宪玲.“线上教学”的哲学思考与实践[J].辽宁教育，2020（8）：25-26.

[5]黄勇，杨清德.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020：3-8.

（刘庆、王志强：西安欧亚学院；王楠楠：西安邮电大学；门甲：陕西理工大学体育学院）