[摘 要]美术是伴随人类社会产生而出现的艺术形式，在人类社会交往、文化交流和优秀文化传承发展中都起着不可替代的支撑作用。美术创作又是具有创新性的活动，只有在不断创新的基础上，才能够实现美术艺术的不断发展。本文在简要概述高职院校美术教学创造思维重要性的基础上，分析当前教学改革面临的困境，并结合实际提出对应的提升路径，以此为促进高职美术教育健康发展、促进高职美术人才培养起到积极的作用。

[关键词]创造思维 高职美术 教学改革

引 言

高职学生本身学习基础较为薄弱，学习过程受到多方面因素影响，而对于美术课程，学生的重视程度又明显不足，对学习成效造成负面影响。多数教师对教学改革的认识还存在偏差，认为当前多种新型教学模式无法应用于美术课程教学改革，由此造成整体教学改革的开展较为滞后。本文尝试从创造思维的角度出发，对美术课程教学改革的相关问题进行研究，以期完善当前的教学模式，形成新型的教育体系，推动高职美术教育水平不断提升。

对高职美术教学创造思维培养的认识

1.创造思维的概念

创造思维是基于创作者个人认知而创造新形象或新事物，并用对应的形式进行展现的思维形式，具体可以表现为积极的求异性、敏锐的洞察力、活跃的灵感及新颖的表达方式等。创造思维培养在艺术课程教学中占有重要地位，是培养学生创造力、提升作品创作水平的基础，同时也是当前艺术课程教学活动开展的薄弱环节。

2.美术教学中创造思维培养的基本内容

在高职美术课程教学活动的开展中，创造思维培养主要包括如下方面内容：一是学生作品创造所需要的人文底蕴，创造思维虽然属于创新概念的延伸，但是并不等同于胡编乱造，只有具备坚实的人文底蕴，才能够实现新作品的创造。二是要具备作品创造的观察与实践能力，学生通过系统性的学习，能够具备作品创造的实践能力，这也是创造思维的主要展现形式。三是要培养学生良好的创造习惯，提升创造活动的主动性。只有在做好这些基本内容教学的基础上，才能够实现学生创造思维的培养，真正提升学生的创造力。四是要培养学生的创造精神，能够在坚持科学原则的指导下，勇于对传统思维进行挑战，跳出传统创作模式桎梏，基于美术艺术本身所具有的特征，创作出更多富有创造力的美术作品。只有在充分实现这些方面培养内容要求的基础上，才能够为美术教学改革起到更加积极的促进作用。

3.美术教学中创造思维培养的重要性

高职学生的美术创造能力是部分专业教学的基本组成部分，是培养学生综合素养的基础性课程，在美术专业教学中，更是占据重要地位。通过美术教学活动的开展，能够让学生掌握基本的美学知识和绘画能力，完善学生的知识结构，更可以让学生深入把握当代艺术审美观念和创作趋势，创作出更适应社会发展和市场需求的美术作品。将创造思维培养融入高职美术教育的各个环节，提升学生的艺术感知力，不断提升自身的创新创造水平，不仅是完善学生知识结构、提升学生就业能力的重要基础，更是推动我国美术教育创新发展的重要途径。因此对于教师而言，必须要充分认识教学活动中创造思维培养的重要性，充分利用现有教学条件，为学生提供更加优异的教学环境，为学生创造思维的培养起到积极的促进作用。

创造思维的特征

1.灵活性特征

灵活性是创造思维的基本特征，是思维主体在创造过程中在思维层面具备广度或宽度的情况下，能够从不同方面对问题进行思考和分析的能力。对于高职美术学生而言，在具备灵活性创造思维时，能够突破固定思维模式的限制，结合实际对创作形式和创造内容进行思维调整，从而达到最优的思维状态。例如，学生以雨雪等自然现象为创作主题时，就可以灵活考虑自然现象在不同场景下所代表的深层含义，能够基于丰富的想象力，利用不同形式的色彩和构图，将主题更加鲜明地展现出来。在灵活性思维模式下所创造出的美术作品，不仅具有艺术层面的美感，还能够充分展现作品的内涵，引起观众在思想层面的共鸣。

2.独立性特征

独立性特征是指创造思维受到个体认知的影响，受到思维主体价值观念、艺术理念和主观能动性的影响，也是在作品中充分彰显学生个性的重要实现途径。当前高职美术教学中，多是采用理论教学与实践练习相结合的教学模式，虽然能够给予学生一定的创造思维空间，但是由于理论教学的统一性和学生生活环境的固化，使得学生思维过程中的独立性特征不够明显。对于教师而言，必须要能够通过教学模式改革，充分激发学生在学习中的主体地位，引导学生注重对独立性特征的认识，充分利用课外实践和信息化教学平台，深化自主性学习，勇敢、自信地将个人思维特征融入到作品创作中，真正彰显出作品的独立性特征，为提升作品的创作水平奠定良好基础。

3.新颖性特征

创造思维培养的重要目的，就是要通过思维上的创新推动创作的求新，要能够突破传统思维和创作模式的限制，勇于打破常规，利用意想不到的想法和见解实现新生事物的创作，能够实现同中求异。而更高层次上的创造，则是在现有知识体系基础上实现新型领域的开拓。对于高职美术人才培养而言，虽然无法追求新领域的开拓，但是同中求异的创新，是学生应当具备的基本能力，也是实现学生创造思维培养的基本要求。这就要求教师在教学改革过程中，必须在原有教学目标体系上增加新颖性创造的基本要求，能够引导学生充分利用各种学习条件，实现自身正向思维与逆向思维的融合，实现逻辑思维与非逻辑思维的融合，实现纵向思维与横向思维的融合，实现发散思维与收敛思维的融合，更好地实现创造思维培养，实现美术作品的新颖性创造。

高职美术教学改革的必要性

1.传统教学模式限制学生的创造力培养

当前高职院校的教育体系中，多数教师依然是以传统教学模式为主，学生在理论知识学习中，主要是以被动接受为主，学习积极性明显欠缺。同时由于多数高职美术学生文化课基础较差，对传统文化和美术理论的理解水平有限，使得多数学生难以实现理论与美术作品创作实践的转化。部分学者研究发现，在传统教学模式中，学生的知识转化率仅为5%左右，无法掌握理论知识学习的基本要求，更无从谈及创造力培养。同时，受到传统教学模式限制，美术专业学生也极难接收到课堂之外的美术知识教育，缺乏系统性的思维培养，使得学生的创造思维培养无法落实到位。

2.人才市场导向转变的现实驱动

高职人才培养主要是以应用型人才为主，当前社会层面对美术人才的需求量不断增加，对人才培养质量也提出了更高的要求。相对于高职教育的其他专业而言，美术专业的“校企合作”平台建设明显滞后，相应的实习环境也较为欠缺，多数学生只能在教师指导下进行对应的训练，由此导致学生的实践能力明显缺失，更无法有效培养创造思维。学生在就业后，所面临的岗位要求与学校知识学习的内容存在明显偏差，企业不得不继续投入大量精力进行培训。要更好地面对人才市场导向变化对美术专业学生培养带来的新要求，教师必须在教学过程中强化各个方面的改革，为学生创设更加接近市场和企业需求的学习环境，推动学生的创造思维培养水平不断提升。

3.学生核心素养培养的基本要求

当前，在高职院校学生核心素养培养理论体系已经逐渐明确、培养目标更加精准的背景下，学生的人文底蕴培养、科学精神培养、实践创新培养等，都已经贯穿到了教学活动开展的各个环节。而这些培养目标的实现，都与创造思维培养有着不同形式的联系，做好学生的创造思维培养，能够充分提升学生的人文底蕴水平，更好地培养学生运用科学方法和技能的能力，引导学生形成多元化的思维方式，全面提升学生的实践创新能力。对于高职美术教师而言，必须要充分认识学生核心素养培养的导向要求，更加深入地推进教学改革，多方面、多层次培养学生的创造思维，确保学生的综合素质不断提升，更好地满足新时期高职美术人才培养的现实要求。

创造思维角度下高职美术教学改革面临的困境

1.学生基础较为薄弱

近年来，高职院校招生规模不断扩大，生源结构也更加复杂，学生整体基础较为薄弱，使得教学活动开展面临较大困境。传统美术教育理念对学生文化知识结构和人文底蕴的认知存在明显偏差，使得学生在学习过程中思维模式固化，创新意识明显不足；而在专业课程学习阶段，学生的学习精力分配又不够合理，学习活动更集中在专业课程学习方面。基础知识的薄弱，使学生在学习和美术创作的过程中，无法扩展思维，将各种创作元素有机整合在一起，更无从谈及创造思维的培养。结合学生的群体特征对教学模式进行优化，更好地培养学生的创新意识和创新能力，是当前高职美术教学改革需要关注的重点问题。

2.教师对培养学生的创造思维不够重视

当前教学改革不断深入，更加强化学生自主学习能力的培养，强化学生良好学习习惯的培养，高职美术学习同样需要学生在课外进行全方位的自主练习。但是多数教师对于培养学生自主学习能力的认识还存在一定偏差，将学生自主学习等同于自我学习甚至放任学习，从而造成学生在自主学习的过程中，仅是进行重复性训练，在教师引导不足的情形下，不仅无法有效引导学生培养创造思维，反而会使学生长期保持在枯燥性训练状态，学习兴趣下降，对学习成效造成明显的负面影响。

3.教学模式改革不够深入

在当前高职美术教学改革不断深入的背景下，翻转课堂教学模式、小组讨论教学模式、微课教学模式等，被广泛应用于教学活动的开展中。这些教学模式都有各自不同的特征，能够有效规避传统教学模式的不足，但是在具体的实施过程中，由于多方面因素影响，教学模式改革大多停留在表面，前期准备不足，课堂讨论也不够深入，教师的引导作用没有充分发挥出来，使得学生并不能充分利用教学模式改革的优势，无法体现教学改革应有的成效。同时，部分教师只注重新型教学模式的组织层面，没有对学生的学习情况进行评价对比，使得学生的学习方向存在一定偏差。

4.创造思维培养环境缺失

在高职美术教学活动的开展中，学生创造思维的培养需要课堂内外多方面条件的辅助，需要完善的环境支撑，需要学生将课堂学习与日常生活观察有机结合，但是在当前的教学活动中，课堂教学依然占据主体地位，教学内容也是以理论知识为主，相应的教学环境并没有得以构建和完善，由此造成学生对创造思维培养产生认识上的偏差。在教学环境构建不到位的情形下，学生只能被动地接受理论知识，在学习过程中出现明显的固化思维现象，进而导致想象力缺失，更无从谈起创造思维的培养。

5.学生主体地位体现不足

创造思维的培养是依据不同学生的个体学习特征有针对性地进行人才培养的教学理念，不同学生的创造思维培养方向有着较为明显的差异，因此在教学活动的开展中，必须要遵从学生的成长规律特征，充分体现学生的主体地位。但是在当前高职美术教学活动的开展中，大都仍旧采用固化形式，虽然在理论层面能够认识到学生主体地位的重要性，但是在教学活动组织中并没有能够完全体现出来。教师在教学时，如何界定学生主体地位与教师引导的关系，如何平衡二者关系，都是教学组织面临的现实问题。在引导不足的情况下，学生学习会出现困难，而过度引导则会替代学生的主体地位，使学生的创造思维培养陷入明显困境。

创造思维视角下高职美术教学改革的提升路径

1.强化学生的人文素质培养

在高职美术教学活动的开展中，学生的人文素质基础是影响创造思维培养最为关键的因素。具有更加坚实的人文素质基础，必然能够让学生从多角度多维度进行问题分析。因此在教学活动的开展中，教师首先要从学生的人文素质培养角度入手，引导学生充分利用网络平台、图书馆等渠道进行自主学习，弥补在美术学习基础知识方面的不足。学生的自主学习内容除了与课程教材相关的知识之外，还应当包括中华民族优秀传统文化、地方传统文化、中西方美术理论、美术作品创新分析等多方面内容。在自主学习的过程中，需要学生通过提出问题、发现问题、解决问题的方式，有效弥补自身知识结构的薄弱环节，为创造思维培养奠定坚实基础。

2.全面优化教学内容

高职美术教育受到艺术教学整体特征的影响，教学内容相对较为固化，教材编写版本更新较为滞后，内容更新明显不足。在教学内容的组织中，教师必须要结合新时期美术教育发展的一般要求，适当纳入最新的理论知识，引导学生利用网络途径学习更多新知识，适当增加创意美术课程内容，有效激发学生的创造能力。同时，学校在课程体系组织中，还应当从学生学习的一般特征出发，构建从简至繁的课程体系，在学生充分掌握创造思维一般要求的基础上，不断促进自身创造性思维模式的优化，在教师指导下，更好地提升个人的知识水平。在教学内容的组织中，还应当充分吸收中华民族优秀传统文化和地方特色文化中的积极要素，将这些要素应用于学生个人学习和作品的创造活动中，推动学生的创新能力不断提升。

3.多元化改革教学模式

教学模式改革是当前高职美术教育改革的基本组成部分，更是学生创造思维培养的基本驱动力量。在教学模式改革的过程中，教师应当注意控制如下要点：首先要确保教学模式应用的灵活性，当前教学模式改革多是针对文化课程的教学特征进行的，每种教学模式都具有自身优势和不足，但是专门针对美术类课程的教学模式改革研究较为缺失，因此教师必须结合美术课程的教学要求，灵活选择教学模式。其次是要确保教学模式改革的适用性，教学活动组织要尊重高职院校学生成长的一般特征，要能够充分提升学生学习的积极性，满足学生多元学习的要求。再次是教学模式改革应当具有动态性、创新性特征，要能够以学生创造思维的培养为基本出发点，引导学生在学习过程中创作出更多富有创意的美术作品。

4.构建完善的教学环境

在高职美术教育活动的开展中，要更好地培养学生的创造思维，就必须为学生提供更加富有创新力的教学环境。首先是在校园文化建设中，要充分发挥美术学生的专业优势，在校园宣传栏制作、网络平台建设、文艺宣传活动中，引导学生积极参与特定项目，为学生提供更多的实践机会。其次是结合校企合作平台建设，基于信息化平台，为美术专业学生提供多元化的参与机会，引导美术生将个人成长与社会需求有机结合，提升学生的创造思维培养意识。再次是要充分结合现代网络技术教育方面的优势，多元分析学生在创造思维培养的薄弱环节，充分利用信息化平台对学生进行指导，引导学生有针对性地进行改进，不断提升自身的创造思维水平。

5.充分体现学生主体地位

创造思维培养属于学生个体意识层面的培养，因此在教育教学的过程中，必须要充分体现学生的主体地位，激发学生的创造性。首先是在教学模式改革中，应当充分尊重学生的主体地位，在课前预习、小组讨论、自主创作等各个环节，都给予学生足够的自主创作空间，积极培养学生自主创作的能力。其次是要引导学生充分利用小组合作模式进行自主性评价，优化学生对创造思维的认知，通过不同视角分析个人创造思维培养中的问题，从而实现创造思维水平的不断提升。再次是要强化与学生群体的多元互动，充分利用现代信息技术教学平台的优势，通过不同方式对学生进行引导，以更好地培养学生的创造思维。

结 语

创造思维是高职美术学生学习和创作所应当具备的基本素质，对于高职学生而言，必须要在充分认识创造思维培养重要性的基础上，充分发挥自身学习的主动性，充分利用现代化教学平台，不断完善自身的知识结构体系，在更高层次上实现自身创造思维的培养，为自身创作能力、就业能力的提升奠定更加坚实的基础。

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（谢聪：陕西艺术职业学院美术与设计学院）