在高中信息技术教学改革进程中，学生信息素养的培养成为了教师亟待解决的关键问题。将分层教学应用于信息技术课程教学中对于教师教学的有效性、学生信息素养的提升具有重要作用。基于此，本文以高中信息技术教学优化为中心，围绕分层教学模式，从学生、备课、授课、练习、作业、辅导六个层面论述分层教学在信息技术教学中的运用。

一 学生分层

为了帮助所有学生都能够获得最大程度的发展，在应用分层教学模式的过程中，学生分层是首要环节。为保证研究内容的合理性，本文以高中普通班级为例，根据实际高中班级学生的规模，假定班级学生的人数为60人，将班级作为一个单元，在单元内进行分层。A层学生为12人，占比20%，该层学生具备扎实的计算机操作知识基础，且在学习信息技术学科知识的过程中思维较为灵活，接受知识的能力较强，学习任务完成情况优异。B层学生为35人，占比58.33%，该层学生的计算机操作知识基础良好，在学习信息技术学科知识的过程中有较高的主观能动性，接受知识的能力良好，学习任务完成情况一般。C层学生为13人，占比21.67%，该层学生的计算机操作知识基础较差，且在学习信息技术学科知识的过程中积极性不高，接受知识的能力较差，完成学习任务有较大困难。为了促进分层教学在高中信息技术教学中的应用，使班级整体都能够在课堂教学中受益，以分层为基础对学生进行分组。每组学生的人数设定为5人，共12个小组，每组均涵盖三个层次的学生。

二 备课分层

备课分层是分层教学模式中的一个重要环节。备课分层是将教学目标作为基础，设计符合不同层次学生学习需求的教学内容。为详尽表述备课分层的应用，本文以《我们身边的数据》一课为例进行备课分层设计。其中，A层学生的教学目标为拓展型，“能够了解数据与信息的特征，掌握数据、信息之间的关系，能够对数据进行简单的分析，并制作一份调查问卷了解班级内学生应用数字化技术开展学习的主要渠道”。B层学生的教学目标为强化型，“能够了解数据与信息的特征，掌握数据、信息之间的关系，能够对数据进行简单的分析，并尝试设计一份调查问卷了解班级内学生的感冒与穿衣情况”。C层学生的教学目标为基础型，“能够了解数据与信息的特征，掌握数据、信息之间的关系，能够对数据进行简单的分析，懂得问卷调查法的具体内容”。

在教学目标分层后，教师需要设计与之相适应的教学活动。《我们身边的数据》一课属于基础知识课型，基础知识课型教学活动的设计应以讲授为主、分层练习为辅，在分层练习的环节中数据、知识、信息、数据的收集方法均是本节课的重点内容。所以，教师在设计教学活动时，可要求班级学生必须掌握重点内容，将问卷调查法的设计与应用作为教学活动的分层切入点。

三 授课分层

高中信息技术课堂是分层教学模式实施的主阵地。分层授课的效果直接影响着课程教学的有效性，所以在分层授课的过程中教师要重视分层授课作用的发挥。首先，在分层授课实践中，要围绕学生实践能力与创造能力的培养，对C层次学生给予个别辅导。当察觉到C层学生跟不上节奏时，教师要及时地放慢授课速度，并在C层学生完成学习目标后给予言语鼓励，提高C层学生的学习自信，激励C层学生尝试完成B层学生的学习任务。其次，对B层学生的知识掌握情况进行考查。可以口头提问的形式，针对B层学生的知识掌握情况进行强化训练，为B层学生指明下一阶段的学习目标，鼓励其挑战A层学生的学习任务。对A层学生进行拓展练习、总结生活中的知识，引导A层学生思考知识在生活中的应用，为A层学生设置探究性学习任务。例如，在“Python语言实现游戏”的教学环节中，教材给出了具体的Python语言开发环境，并提出了相应的操作问题，要求学生能够按照自己的思路或想法对现有的Python语言开发环境进行调试，并观察调试后的程序运行变化。在授课环节中，教师可引导C层学生将延时与出题的数量进行改动，并观察程序运行变化；可引导B层学生完整地呈现调试后程序的运行并要求其说明调试改动情况；可引导A层学生结合自己的想法增强“最强大脑”游戏的难度。授课分层的意义在于学生均能够在本节课学习的过程中获得编程的喜悦，不同层次学生的信息素养均能够得到一定程度的提升。此环节中，教师可相机组织班级学生开展小组合作，依照上文中所设计的分组表对班级学生进行排序，并整合不同层次学生的学习侧重点，通过小组带动使C层学生对B层、A层学生的操作任务有一定的了解，促进不同层次学生的递进发展。

四 练习分层

课堂练习作为高中信息技术课堂教学中的一个关键环节，对于学生信息技术实践应用能力的培养具有重要作用，教师设定有层次的练习内容可保证班级学生在现有的基础上整体实现知识的巩固与能力的提升。以《表格信息的加工与表达》为例，在课堂练习环节教师可结合A、B、C层学生的基础、能力，对课堂练习内容进行分层。首先，C层学生的信息技术应用能力与知识基础较差，所以在设定练习内容时，教师可将教材中的简单题目作为该层学生主要的练习内容，使他们能够认识常用的表格数据，并能够应用Excel软件进行数据录入删除、数据修改、工作表新建等简单的编辑操作。其次，B层学生的信息技术应用能力与知识基础良好，所以在设定练习内容时教师可将其设定为阶梯型，使他们能够通过数据分析解决较为简单的实际问题。最后，A层学生具备较好的信息技术应用能力与知识基础，在C、B层学生练习内容的基础上，A层学生要能够根据教师给出的数据应用Excel软件对数据进行具体的分析并以书面形式呈现出来。

五 作业分层

作业对于学生巩固所学知识具有重要意义，同时有效的作业布置对于学生自主学习习惯的培养具有积极作用。但在作业分层方面，教师不应将作业的内容局限于学生的知识基础与能力。笔者建议教师可将班级学生作为一个整体，依据学生的喜好偏向对学生进行分层，或教师结合班级学生的喜好预设不同难度的作业以供学生自主选择，使学生在作业方面变被动为主动。因信息技术课程并非高考科目，在高中每周只有2节课，所以教师在为学生布置作业的过程中应遵循精炼、高效的原则。以《程序的选择结构》为例，教师可设置以下三个作业供班级学生自主选择：①阅读选择结构的程序，背诵If语句、关系表达式等；②编写商场打八折促销香蕉的程序；③以相对较少的语句编写比较数的大小的程序。教师也可以学生的喜好偏向作为切入点，将作业中的香蕉更换为某一游戏角色的套装，比较同一角色人物不同套装价格的高低。

六 辅导分层

在教学实践中，辅导分层要求教师能够掌握学生的学习动态，围绕学生的学习需求，保护学生学习的自尊心，维护学生的学习热情。就高中信息技术学科教学而言，教师所能够为学生提供的课后辅导机会相对较少，所以教师应秉承随问随答的原则，对待不同层次的学生所提出的问题均能够及时地解答或提供帮助。在辅导实践方面，对待A层学生提出的问题，教师应点到为止，鼓励A层学生自主探究；对待B层学生提出的问题，教师应为学生提供必要的帮助，并鼓励学生回顾以往所学知识解决问题；对待C层学生提出的问题，教师应全过程地为其进行解答，必要时可花费一定的时间或精力以线上教学的形式讲解。

综上所述，本文从六个层面对分层教学法在高中信息技术教学中的应用进行了分析，通过分析可知分层教学法的实践应用需要教师立足于教材与学情。分层并非一成不变，所以教师在分层教学实践应用过程中还需重视分层的动态调整。信息技术教学虽然并非高考学科，但信息时代学生的信息素养已经是学生走向社会不可或缺的一项能力素质，所以对信息技术教学的优化以及相关教学模式在课程教学中应用的理论研究具有重要的现实意义。

作者单位 甘肃省天水市秦安县西川中学