[摘 要]为使专业课程教育教学与思想政治教育完美融合，落实立德树人根本任务，改变思政教育无法与专业教育融合的现状，课程团队以混合教学模式为依托，分析“汽车美容与装饰”课程思政教学的任务，探讨混合教学模式下课程思政的具体实施。通过确立思政课程教学目标、开展思政教学活动、挖掘思政元素案例、实施思政教学评价等教学过程，将课程思政理念贯穿于“汽车美容与装饰”课程教育教学全过程，为高职各类专业课程的思政建设提供借鉴。

[关键词]混合教学模式 “汽车美容与装饰” 课程思政

课题：2020年陕西省职业技术教育学会关于国家“双高计划”建设学校课程思政专项研究课题《〈汽车美容与装饰〉课程思政研究与实践》（项目编号：SGKCSZ2020-1139）；2020年陕西省职业技术教育学会关于国家“双高计划”建设学校课程思政专项研究课题《〈汽车服务顾问实战〉课程思政研究与实践》（项目编号：SGKCSZ2020-1142）；中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题《“三向对接岗位、提升职业技能”的汽车营销与服务专业课程体系构建与实施》（项目编号：1910493）。

2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。一系列指导方针为高校思政教育和各类课程教学改革指明了方向。

高职“汽车美容与装饰”课程属于机械学科大类，在专业课程教学中融入思政元素，将专业训练和价值引导在课堂教学中有机结合，可有效提高人才培养质量。基于此，本文探究混合教学模式下“汽车美容与装饰”课程思政的开展。

混合教学模式下的课程思政现状

1.课程思政研究现状

高校课程体系包括思想政治理论课、通识教育课程（即公共基础课程）、专业课程，后两类课程主要是进行专业知识和技能的训练，同时也具有隐性的思想政治教育职责和功能。然而，在过去很长时期内，德育目标在各专业人才培养目标中被忽视或弱化，没有明确体现，无法充分发挥高职专业课的协同育人功能。在教学过程中，多数教师认为课程思政就是要讲一点思政课的内容，除了专业知识以外再加一些思政元素，出现了“两张皮”“贴标签”的情形，导致课程思政教学效果不佳。

2.混合教学研究现状

邵帅提出开展“翻转课堂”，努力将资源共享与互联网技术融入教学模式改革之中；周娟英等提出构建基于“翻转课堂”的“汽车美容工作坊”协同教学模式，提出实施混合教学，进行“线上评价+线下评价+期末考试”的考核体系；邓攀等提出构建“顺应时代学习生态、打破教学时空限制、建构终身学习系统”的混合式教学模式；李琴提出可通过教学目标细化、教学内容混合、线上课程建设、科学评估考核等方式实现混合教学模式。

如何对各类课程做好课程思政教学实践，《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出了具有针对性和可操作性的指导意见。不同类别的课程要根植于自身专业特点，确定推进课程思政的目标和路径。在专业课程教学中融入思政元素，让学生在接受专业知识体系教育的同时获得价值引导。

混合教学模式下的“汽车美容与装饰”课程思政教学

“汽车美容与装饰”是面向陕西职业技术学院汽车专业群大二学生开设的一门专业核心课程。本课程先后作为“2016年汽车营销与服务专业综合改革项目”专业核心建设课程、高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）创新创业建设课程，构建了较完整的课程知识体系，具有丰富的课程教学资源，知识点、能力点清晰。本文基于混合教学模式，对“汽车美容与装饰”课程思政教学进行以下研究与探索。

1.确立课程思政的教学目标

课程专业目标：通过课程学习，使学生掌握汽车美容与装饰的起源、发展及未来发展方向；掌握从业人员礼仪规范及安全规范；掌握汽车美容（包括车表美容、车漆美容、车室美容）操作流程、技巧等；掌握汽车装饰（包括汽车外装饰、汽车内装饰、汽车精品装饰）操作流程、技巧等。

课程德育目标：使学生具备高尚的情操、深厚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，并注重把爱国主义、民族情怀渗入专业课教学中，培养具备技术与艺术双重素质、较强的审美设计能力、良好的业务素养、强烈的创新意识的，“实用、现代、复合”现代艺术工程人才。

实践教学中，教师根据授课内容调整课程思政教学目标的侧重点。例如，针对汽车美容与装饰起源、发展、现实意义等内容，将专业名人、专家学者、专业历史及发展现状等作为思政影射与融入点，引导学生从专业发展历程中挖掘代表人物不畏艰苦、勇攀高峰的精神，明白做学问、做工作要“坐得冷板凳”，对所从事的职业要执着、热情。

2.“汽车美容与装饰”课程思政的具体实施

（1）教学环节。“汽车美容与装饰”课程教学分为课前准备、任务布置；课堂操练、教师点拨；课后反馈、巩固提高三个教学过程。

课前准备、任务布置。教师提前2—3天备好教学所需要的各类资源，如教学大纲、教案、微课、动画、案例等，并将其上传至信息化平台，通过“汽车装潢工作坊”微信群发布预习信息，学生收到预习信息后展开预习并记录预习成果。

课堂操练、教师点拨。学生以兴趣、爱好、性别等条件成立固定的“工作坊”，各“工作坊”成员一起进行课堂讨论与课后实践操作。本阶段教学过程分为“理论坊”和“教学坊”两个部分。“理论坊”教学活动主要是学生在课堂上展开讨论学习，教师根据学生的预习情况调整课堂教学进度，通过信息化平台的签到、投票、提问、讨论、头脑风暴、问卷调查、作业等形式加深学生对重点知识的理解与掌握；“实践坊”要求各“工作坊”绘制工作任务要点的思维导图，并完成实践操作。学生实践时，教师应巡回指导，以确保学生人身安全及实践操作的正确性。在课堂上，要完全“以学生为中心”，可用翻转课堂、思维导图、情景模仿等各种教学手段提高专业知识的教学效果。

课后反馈，巩固提高。课堂教学结束后，学生对教师及自己的课堂表现进行综合评价；教师及时发布课后作业。各“工作坊”按照任务要求进行团队分工与角色扮演，各成员分别进行实践操作并拍摄视频上传至信息化教学平台。教师与学生可对提交的视频进行交流、讨论。

（2）教学案例。随着“互联网+”时代的到来，混合教学已由“在线教学与面授教学的混合”正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。以“汽车美容与装饰”第三章汽车车身改色为例，教学目标定位为：引导学生遵守国家法律法规，体现个人审美，增强文化自信。在课前准备阶段，教师在信息化教学平台上上传《中国汽车报道》中的“车身颜色改装手续”“车身贴膜误区”等视频，要求学生在网上查找变更车身颜色备案需要准备的材料并进行提交。

课堂上，教师通过乘用车、特种车及概念车三张动图，引入课程主题：车身颜色的作用——安全、用途和个性。接着，教师展示课程思政教学目标，即认识车身颜色的重要性、知晓车身改色的原则和禁忌。教师在第一个学时“理论坊”的教学中，通过案例介绍车身改色原则，穿插多种特种车辆照片，请学生分析车身改色的禁忌。随后，教师引导学生思考车身改色的原则，并挑选所给图片中符合法规的车身改色案例。在第二学时“实践坊”的教学中，各“工作坊”成员通过已学的车身改色原则绘制“车身改色”思维导图，并进行车身改色实际操作。本单元课后的拓展知识为中国传统元素的车膜介绍，要求学生根据这些车膜思考其所蕴含的民族文化，以增强学生的文化自信。

整个课程教学设计紧紧围绕“遵纪守法、审美、自信”的思政教育教学目标。无论是课程导入部分的图片，还是“理论坊”讲解过程中的原则都会使学生树立遵纪守法的决心；“实践坊”教学过程则有益于提升学生的审美能力和工作技能；课后拓展内容选取具有中国文化象征意义的祥云、青花瓷等元素，用以增强学生的民族自豪感。在上述教学活动中，教师将思政内容自然而然地融入专业教学所有环节，把课程思政建设提升到如盐在水的境界，实现了课程思政春风化雨、润物无声的育人效果。

（3）教学评价。按照科学的标准及有效的技术手段对教学过程及结果进行测量及判断的过程就是教学评价。教学评价是教学过程中不可或缺的组成部分，是检验教学效果和学习效果的有效手段。传统的考核方式主要通过期末考试来评价教学成果，这种评价方式并不适用于混合教学模式。

在“汽车美容与装饰”课程思政教学考核中，应围绕思政目标进行，注重学生参与整个教学活动过程的表现，依托智慧职教云课堂构建“线上评价+线下评价+期末考试”的评价体系，实现过程性考核与终结性考核的统一，全面验证学生是否达到预期的学习成效。具体见表1。

表1 “汽车美容与装饰”课程思政教学的评价体系

“汽车美容与装饰”教学评价为各工作任务操作及其所影射的思政内容的预期效果。为了体现课程思政教学目标，期末考试分为开卷考试（主要涉及中国汽车工业崛起、中华礼仪文化、交通法规、社会主义核心价值观等）和实操考试（专业实操、“6S”）。线上评价则是教师在智慧职教平台上设置评价指标，占课程评价权重的30%；线下评价在“工作坊”教学过程中，旨在对每位成员的课堂表现做出评价，主要采取学生互评的方式，并依据成员的工作坊纪要、完成任务的贡献率、团队合作精神等做综合评价，占课程评价权重的30%；期末考试分为开卷考试和实操考试，各占课程评价权重的20%。

结 语

混合教学模式下，在“汽车美容与装饰”的课程思政教学实施过程中，授课教师要坚持以包含思政要素的德育目标为导向，理论联系实际，探索各种教学方式方法。这样的教学不仅能提升学生的知识水平、实践操作技能及交际能力，还使其具备良好的品格，实现了“汽车美容与装饰”课程“专业知识传授”和“核心价值引领”的有机统一。

参考文献：

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）.

[2]黎佳，宁朝阳.职业院校教学三原则和五途径的新内涵和特点分析[J].机械职业教育，2019（6）.

[3]周娟英，王露峰.基于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学模式初探——以陕西职业技术学院为例[J].陕西教育（高教版），2019（12）.

[4]王培松.基于目标教学法的“英语课程思政”行动研究——以“国际商务礼仪”课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2020（5）.

（缑辉、周娟英：陕西职业技术学院汽车工程与通用航空学院；王茜：陕西职业技术学院人力资源部）