新课改背景下的初中数学教学方式发生了较大的变化，教师需要从以往的注重“教”向注重“学”转变，而学生在“学”的过程中也应不断思考，才能对所学内容有更深层次的理解。

一、初中数学教学中激发学生思考潜能的意义

1.使学生喜欢上数学学科

在传统的初中数学课堂教学中，教师只是单一地讲解知识，没有给学生充分的自主学习和思考时间，导致学生感受不到数学学科的魅力及学习数学的价值，他们自然就会缺乏学习的兴趣。因此，在初中数学教学中，教师要想激发学生的思考潜能就会想方设法促使学生思考，让学生通过思考解决数学问题，感受数学学科的价值，从内心喜欢上学习数学。

2.提高学生的数学学习能力

数学知识较为抽象，在教学过程中，教师就要培养学生的发散思维和创新思维，并通过多样化的活动提高学生的数学学习能力。学生创新思维培养的一个重要前提是教师要为学生预留充分的思考空间，还要激发学生的数学思维潜力。

3.提高数学教学质量

在数学教学中，教师要激发学生的思考潜力，使学生养成质疑、思考的好习惯，这样教师在讲授概念、解答问题时只需对学生进行相应的启发，就能使学生轻松地掌握学习方法及解题思路，教学效果自然不会差。

二、激发学生思考潜力的策略

1.设计核心问题，激发学生的思考潜力

在初中数学教学过程中，教师一般会要求学生具体问题具体分析，但学生普遍存在一个共性，即对问题的分析比较浅显。究其原因，主要是学生对知识的理解不够深入。因此，教师要帮助学生了解数学知识间的关联，培养学生灵活转换知识的能力，使其在今后的学习中能够灵活运用所学知识解决实际问题。

（1）创设核心问题情境

核心问题情境创设的价值十分明显，其能够帮助学生树立正确的问题意识，培养学生的创新精神和科学精神等。例如，在讲授《圆周角》这部分内容时，教师可以这样设计教学情境：广场现有一个圆形的喷水池，要让喷水池亮起来，就需要在中心位置安装彩色投影灯，所安装投影灯的角度是30度，那么需要安装几盏投影灯呢？在具体的设计过程中还会出现一些问题，安装投影灯时位置有所移动，水池周围灯的数量就会减少，如果从节约材料及能源的角度入手，那么照亮整个喷水池水面一共需要多少盏投影灯呢？这种教学设计凸显了生活色彩，将理论与生活紧密结合在了一起，对培养学生的发散思维非常有利。

（2）问题驱动学习

学生在问题的引领下参与各种合作学习，这对于学生思维潜力的激发作用非常明显。例如，在讲授《平行四边形》这部分内容时，教师可以先利用多媒体为学生展示生活中常见的四方形物品，再为学生演示三角板置于相同的平面内，将长度相等的两条边对在一起得到一个四边形的过程。此时，教师提出问题：现在桌子上有两张全等三角形纸片，请问其是否能拼出四边形？再组织学生分组操作，并讨论操作结果。实践证明，在问题驱动教学过程中，学生始终处于积极的思考状态下，这不仅对学生思维潜力的激发十分有利，还能为高效课堂奠基。

2.化抽象为具体

（1）提供绘图机会

绘图的过程其实就是化抽象为具体的过程，此过程能够激发学生的思考潜力。例如，在讲授《二次函数》这部分内容时，如果教师按照常规的方式进行教学，学生即使能够得出结论，也有可能存在了解不全面的情况。但如果将绘图这一方式引入教学，让学生实际操作，学生就能够对其性质有更深入的理解。

（2）提供操作机会

学生在操作过程中，手动自然会脑动。例如，在讲授《三角形》这部分内容时，学生要想吃透“三角形任意两边之和大于第三边”这一知识点，只有自己动手操作才能记忆深刻。因此，教师可以为学生设计这样的操作任务：让学生探究1cm到6cm的木棒能够组成几组三角形。通过这种方式，学生很快就掌握了三角形的规律，并推导出了“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。

3.设计合作学习活动

在学生思维潜力的激发过程中，合作学习活动所发挥的作用不可忽视。因此，教师应根据数学学科特点，采取分组合作的方式，让学生相互交流，共同探究，一起完成学习任务。这样一来，学生在学习中就会有不同的感受，学习效率自然就能提高了。

综上所述，激发学生的数学思考潜力是当前初中数学教学的重要目标，教师需要转变传统的教学思路，从核心问题、化抽象为具体及设计合作学习活动等方面入手，提高初中数学教学质量及教学效率，为学生后续高质量的学习奠基。

作者单位 陕西省西安市莲湖区远东第二中学