《普通高中英语课程标准》（2017版）要求：英语教学应指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，充分体现英语学习活动观。教师要积极创设主题情景，活用教学资源，通过丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本和他人的互动中获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列与文化相结合的活动，引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点，分析问题、解决问题，形成正确的价值观，进而落实英语学科核心素养。

深度学习是指在教学活动中学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育，其目的和价值在于培养学生的核心素养。为了实现英语学科的深度学习，切实落实新课程理念下英语学科的育人功能，我校高一年级进行了大单元教学课例实践活动，旨在探索出适合我校学情的活动课设计方案，为以后的教学指明方向。

一、大单元主题活动课设计理念

1.从课时设计到单元整体设计

传统的课堂教学设计以课型来确定某一课时的教学目标，基于教学内容和语篇类型来确定语言知识目标、学习能力目标和情感态度目标。大单元活动设计要求教师深入研读教材，认真分析教学内容，整合单元教学资源，梳理概括教学重难点，以单元主题为引领，统筹安排和宏观设计教学活动，把所有教学内容从点到线再到面，搭建成一个知识网，目的是为学生构建整体的知识体系。

以人教版必修二Unit 1 “Cultural Heritage”为例，本单元以“文化遗产保护”为主题展开，涉及中外等多个国家的文化遗产内容。学生了解这些文化遗产，能增强他们对中华优秀传统文化的认识，坚定文化自信，对自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化有深远影响。基于对单元内容的深入研读，我们对“Cultural Heritage”这一单元中各语篇的主题意义进行整合，并根据各语篇意义之间的关联，建构出学生的学习体系：认识什么是文化遗产（What），树立正确的文化意识；知晓文化遗产面临的现状及需要解决的问题，理解保护文化遗产的重要性（Why）；思考如何保护文化遗产（How）。通过学习，学生学会客观分析问题，提出了科学合理的解决方案，同时培养了他们的批判思维能力和创新思维能力。

单元大观念：让学生充分掌握中外文化遗产知识，认同优秀文化，拓展国际视野，理解和包容不同的文化，培养其参与文化保护的意识，增强艺术鉴赏力，继承和弘扬中华民族优秀文化和民族精神（如下表所示）。

主题活动设计：根据单元目标和单元内容，确定本单元的活动内容为制作海报，活动的目的是宣传文化遗产保护的必要性、重要性和具体措施。

2.从语言知识到语言技能

学生学习语言知识，最终目的是为了发展语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，新课程理念下的英语语言技能包括听说读写看等方面的技能。因此，教师在实际教学中，要根据学生的实际情况设计语言实践活动，一方面是在具体课时中培养学生的技能，训练学生将语言知识融入听力训练、阅读理解、口头表达以及书面写作等形式中，指导学生使用语言的准确性、规范性和流畅性。另一方面则是注重培养学生的综合技能，内化语言知识形成语感，促进学生灵活运用语言，使学生在语言表达中能够“言之有物，言之有理”。

以2019人教版必修二内容为例，教师设计的活动课围绕“弘扬中华文化”这个主题，从是什么（What），为什么（Why），怎样做（How）三个方面设计以下活动，学生置身于“弘扬中华文化”这一主题的语境中，激活了已有的背景知识，完成了Activity 1：What is Chinese culture? What does Chinese culture include? 学生通过自主学习，结合所学知识，梳理中华文化的相关内容，总结概括文化所涉及的问题，思考如何处理问题。然后，学生依据文化类型和文化遗产现状，合作完成了Activity 2：Why is it of great importance to protect and promote Chinese culture?学生通过小组合作，深入探讨文化遗产保护的重要性。接着，学生尝试使用所学语言知识和信息，运用不同的表达方式完成Activity 3：How can we promote Chinese culture? 学生在真实的语境下完成了知识的迁移和创新。此次活动形式包括：制作海报、发布微博、发表演讲、采访等，旨为更好地宣传和弘扬中华文化。

在一系列有层次的活动中，学生积极探究活动主题，通过多元思维，理性表达自己的观点，运用语言知识发现问题、分析问题，解决问题，从听说读写看等方面落实语言知识的应用，实现发展英语学科核心素养的课程目标。

3.从语篇学习到语境创设

新课程标准要求，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。深度学习强调学生积极参与课堂活动，将所学知识通过互动交流的方式转化为能力，在具体的语境中恰当使用所学知识。2019人教版每个单元围绕一个大主题展开多个模块的学习，每个模块基于不同的活动主题，由各种体裁的语篇来呈现具有时代感和丰富文化内涵的内容。学生通过深度阅读语篇，获得语言知识、语法结构、文化知识，通过完成不同层次的学习，深入理解单元主题，构建单元知识体系，形成学科核心素养。

教师要深入研读语篇内容，依据语篇结构和语言特点整合单元内容，创设具体情境，设置具有挑战性的学习任务，引导学生开展有主题意义的探究活动，深入思考所学语言知识在具体语境中的应用，学会辩证思考问题、分析问题、解决问题，实现对学生学习策略的培养，引导学生形成正确的情感态度和价值观。

以2019人教版必修二Unit 4“History and Traditions”为例，所有语篇围绕历史和传统这一主题展开，涉及多个国家的悠久历史和文化传统。通过语篇的学习，学生了解了中外历史文化及传统，也积极思考了历史文化和传统的重要性和现实意义。在阅读文本的基础上，学生能够结合所学知识，对某个城市的文化、背景、传统进行介绍，此举可以帮助学生正确理解中国历史文化，增强民族自信。

教师整合教材，创设情境：假如你是一名导游，请向游客介绍你所熟悉的某个城市。内容包括：1.地理位置。2.地方特色旅游景点。3.当地传统风俗。4.美食和其他。活动内容包括自主学习，复习所学过的语言知识和语法结构；小组合作探究，运用所学知识，梳理情境所需要的语言内容；呈现学习成果；评价总结。

4.从学习理解到迁移创新

新课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。深度学习的根本特征是“活动与体验”。要实现深度学习，教师要设计一系列活动，引导学生深入理解教学内容，组织不同层次的英语学习活动，帮助学生运用语言知识发展语言技能，进而使得他们在活动中可以自主探究，创造性地解决问题，准确地表达观点。

以2019人教版必修二Unit 2“Wildlife protection”为例，设计单元主题活动如下：

Activity 1：学习理解类活动

List some endangered animals.（感知与注意）

Introduce their appearance，food and habitat.（获取与梳理）

Describe the present situations of the endangered animals.（概括与整合）

Activity 2：应用实践类活动

Role-play:

Students work in pairs to role-play the conversation between human beings and the endangered animals.（描述、内化与运用）

Activity 3：迁移创新类活动

Discuss the following questions in groups.

Q1：Should we protect the endangered animals?（评价）

Q2：Why do we need to protect the endangered animals?（推理与论证）

Q3：How can we protect the endangered animals?（想象与创造）

Activity 4：迁移创新类活动（课后拓展）

Writing：假定你叫李华，一家国内著名的英文报举办“保护濒危动物”征文活动，请根据以下内容提示，写一篇英语短文，内容包括：1.有些动物濒临灭绝。2.动物保护的重要性。3.保护动物的措施。

教师通过创设情境，引导学生通过自主学习与合作探究相结合的方式，完成对单元话题下的零散知识的梳理整合，训练学生的思维由低阶向高阶稳步发展，鼓励学生围绕话题有理有据地表达个人观点，促进学生对主题意义的探索，在实践活动中让其体会人与自然和谐共处的重要性，并思考保护动物的相关措施。

总之，基于大单元主题的活动课设计，我们必须瞄准单元教学目标，突出语言的实际运用，让学生获得具体语境下的语言体验和文化感悟，这样有利于培养他们的学科核心素养。

二、大单元主题活动课的思考与改进

在第一轮主题活动课展示中，我们发现学生活动形式单一，以演讲、独白为主，看似学生参与度高，但大多数学生只是流于形式，这样不能体现语言的交际功能，进而教学目标也就无法达成。基于第一阶段活动中出现的问题，我们将课堂一分为二，前半部分以活动形式口头展示，后半部分参考具体的评价标准，创设情境，设置问题，引导学生参与课堂，落实语言应用，实现语言的迁移创新。但是，因为学生语言能力差异较大，只能实现“培优”，无法落实“帮差”。除此之外，学生活动中使用的语言趋于书面化，语言表达不够得体，临场反应能力欠缺，内容缺乏丰富性，教学效果因此也就不够理想。通过反思，对于第三阶段主题活动的设计，笔者有以下设想：

1.从学情出发，体现语言的交际功能

在设计活动时， 教师要充分考虑班级学情，思考活动的难度是否符合学生的语言水平。如果学生的语言能力一般，那么在活动准备的初期，教师就要帮助学生梳理归纳准确的语言知识体系，确保学生在交际中想表达，敢表达，会表达。通过创设具体情境，让学生的语言表达更加生活化，更加接近英语母语的表达。保证语言的交际质量，避免学生在展示环节出现错误的语言应用，进而误导听众。从学情出发设计活动，可以确保展示环节表达的学生能够说明白，聆听者也能够听明白。

2.创造多样化活动，激发学生的参与热情

在第一二轮活动中，我们以独白、演讲为主，形式单一呆板，学生缺乏学习兴趣。在活动设计时，教师要依据不同单元主题创设不同的情境，应设计对话、角色扮演、辩论赛、创意海报制作等多种活动，这些活动要引入生活化素材，结合生活实践，如此才能提高学生的实践应用能力。活动设计还要充满趣味性和生动性，有一些活动需要师生合作完成，这样能激发学生的参与热情，进而促进师生间的有效互动。同时，我们也要借助多媒体辅助教学，直观简洁地呈现学习内容，优化活动形式。

3.制订具体详实的评价标准，实现评价服务教学的目的

评价的目的是检测教学成果，促进教学。通过评价能让学生体验进步与成功，适时调整学习策略，没有评价的活动设计是不完整的。因此教师在设计活动课时，一定要制订详实的评价标准，评价的形式要多样，可以是师生评价，也可以是生生互评。要依据“阶段性评价的具体方式是什么，终结性评价的标准具体内容是什么”进行客观评价，如此教师就可以根据评价结果，找出教学中存在的问题，指导学生予以改进，最大限度地提升教学效果。

经过两轮教学实践，我们清楚地认识到：英语学科大单元主题活动教学其实就是深度学习的一种形式，通过教师整合教学资源，设计主题活动，引导学生构建知识体系，最终实现新课程标准理念下的英语学科核心素养的培养，真正完成立德树人的根本任务。当然，大单元主题活动教学，还需要我们不断地学习、探索、创新，为学生创设更加科学有效的学习活动，从而实现深度学习。

作者单位 陕西省渭南市大荔县城郊中学