伴随着新课程改革的深入推进，传统应试教育模式下的初中物理教学已经对培养学生物理核心素养造成了较大影响。对此，思维导图教育理论关注学生的自主学习积极性与主动性，通过启发学生的知识素养并培养学生的自主学习能力以确保学生形成完整的知识体系。其中，除了可借助思维导图教育理论设计课堂导入环节，提高学生学习的效率外，还可基于物理教学所强调的实验教学搭建实践性思维导图，进而结合学生日常生活开展形式多样的实践活动。

一、思维导图教育理论的基本概念和意义

思维导图又称作心智导图，它是一种以图形为构造的表达发散性思维的有效工具，兼具简单性和系统性特征，它有助于加深思维者对知识的整体理解和感悟，并强化思维者的学习素养。常见的思维导图一般以树状图为主，多由一个固定的关键词或想法引发形象化分类与构造，最终在呈现辐射状思维体系的基础上帮助思维者全面、系统地看待问题。

对于初中生来说，其学业任务相对繁重，容易受到各种因素的影响，因此在教育过程中发挥教师的引导效能十分关键。思维导图教育理论依托启发式教育思维而存在，能够系统培养学生的综合素养，是推动学生思维素养逐步成长的有效途径。一方面，思维导图是一种将放射性思维具象化的方法，能够在合理使用颜色、图像、符号的基础上唤醒学生的学习欲望，加深学生对课堂知识的把握和思考，在初中物理理论教学中具有重要的应用价值。同时，思维导图关注课堂教学的重点和难点，多以教学要点为中心搭建思维导图框架，这使得课堂教学的重点和难点得以突出，有助于促进学生学习效率的进一步提高。另一方面，在以往初中物理教学中，实践教学与理论教学作为相互独立的教育个体而存在，导致学生无法紧密结合理论知识与实践知识，限制了学生的物理实践素养发展。对此，思维导图强调知识的延伸和发散，不仅可以将包括物理实验技巧、物理历史故事在内的拓展知识融合到课堂教学体系，同时也能帮助学生正确分析核心物理概念与其他物理知识间的关系，进而帮助学生建构完整的知识体系。

二、初中物理实践教学的现状与问题分析

在初中物理教学中，我们强调对学生的思维素养进行培养，开展形式多样的实验教学活动以实现理论教学和实践教学的协调统一，这不仅是初中物理课程改革的基本要求，同时也是确保学生综合能力发展的关键所在。但是，当下教师盲目重视理论教学、忽略学生能力培养的问题，导致文科科目学习所采用的死记硬背方法同样在物理学习中出现，既影响了学生的综合能力发展，又不利于帮助学生建构完整的知识体系，最终限制了学生的思维广度。针对初中物理实践教学，笔者认为有以下问题亟待解决：

1.重视基本定律教学，缺乏思维意识启发

在初中物理教学体系内，物理定律是课程教学的主要内容，而围绕物理定律，其源自于不断的物理实验和物理探究，多伴随相应的物理现象而存在，因此我们应要求学生具备较强的思维素养和实践素养，能够自主围绕物理定律展开学习。通过对初中物理教学的现状进行调查后发现，很多教师一味重视基本定律教学，多依赖题海战术帮助学生掌握物理定律、解答物理问题，并不关注学生的思维素养和实践素养，这使得学生沦为被动的解题机器，虽能够获得较高的考试分数，但由于欠缺对物理定律的系统掌握，导致学生无法围绕物理问题举一反三，很容易陷入思维误区，最终影响学生的思维发展。

2.重视课堂理论教学，缺乏实践能力培养

现阶段，灌输式教学模式仍是大多数初中物理教师普遍采用的，而在这种强调理论教学、忽略能力培养的教学机制下，学生的自主学习积极性普遍较差。此外，对于物理学科来说，融合实践与理论，在建构完整知识体系的基础上借助趣味教学活动激发学生的学习兴趣，是推动学生物理核心素养提高的重要途径。但是，在实际教学过程中，教师不注重对教学方法与教学内容的创新，且受制于学校教学资源的影响，实验教学开展的次数相对较少，导致学生未能深入理解物理知识背后的规律。

三、初中物理实践教学应用思维导图的有效策略

当前，许多教师对于思维导图的认识和重视度相对较低，这使得教师所绘制的思维导图往往不符合教学的基本需求，无法最大化发挥思维导图的教学应用价值。对此，我们需深入把握思维导图的设计要点，在不断提升教师教学素养的基础上确保思维导图教学应用的有效性。在初中物理教学体系中，理论教学与实验教学同样重要，且思维导图在二者教学过程中有着较大的应用价值，其中前者关注知识建构，后者强调能力培养。对此，我们基于初中物理实践教学展开分析思维导图的有效应用方法，具体如下：

1.利用思维导图设计课堂导入环节，实现新旧知识有效衔接

对于物理学科来说，其包含电学、力学等多个子学科知识，而围绕相同子学科知识，其普遍存有密切的联系，教师需要在学生建构完整知识体系的基础上保障知识学习的系统性和完整性。其中，围绕初中物理教学，我们应巧妙设计课堂导入环节，通过有效衔接新旧物理知识以构建完整课堂，进而一方面加强学生对知识的亲切感，另一方面减少学生的自主学习难度。如我们可使用思维导图有效搭建集旧知识和新知识为一体的思维模式，在引导学生由旧知识过渡到新知识的环节中启发学生不断探究，进而增进学生对知识的理解。例如，在讲解“变速运动”一课时，教师先围绕“匀速直线运动”设计课堂导入，在逐步导入“加速度”等新鲜物理概念的过程中系统拓宽学生的知识视野，进而使得学生对不同物理概念有效衔接，确保他们知识架构的完整性和系统性。

思维导图在理论教学中最大的应用价值体现于课堂导入环节，因此，教师应尽快转变教育思维，通过完善课堂教学流程以突出不同教学环节的存在价值，最终确保学生知识素养的逐步提高。其中，在具体的教学过程中，教师应基于思维导图构建完整的教育模式，即采用课前衔接新旧知识、课中突出教学重点、课后注重知识延伸的思维导图教学范式，在侧重于对学生全方位素养进行培养的基础上全面提升课堂教学质量。

2.利用思维导图扩展课堂教学内容，开阔学生知识视野

针对以往初中物理教学，课堂关注教材理论内容多，忽视了对学生知识视野的拓展。然而，物理学科是一门与生活密不可分的学科，不仅各种物理规律来源于长期的生活现象，同时物理现象也在人们生活中随处可见。因此，教师可借助思维导图在课堂教学中适当导入一些生活物理知识，进而促进学生的多元能力发展。例如，在教学“汽化和液化”一课时，教师在思维导图中设计“常见的汽化现象”和“常见的液化现象”两个要点，引导学生对雾气消散、开水沸腾在内的生活现象进行分析，通过拉近学生学习与日常生活间的联系以加深他们的物理知识储备，帮助学生养成在生活中观察物理现象的良好习惯，并促进学生观察能力和探究精神的进一步增强。此外，在知识拓展过程中，教师应侧重于培养学生的自主学习意识，借助合作探究的形式鼓励学生进行交流学习，在培养学生探究精神的同时提升学生的合作素养。

3.利用思维导图整理物理实验过程，培养学生实验素养

在以往物理实验教学过程中，之所以学生容易出现各种问题，这是与物理实验技巧和要点的掌握不充分有着直接关系。对此，教师可借助思维导图搭建基于特定物理实验的知识体系，帮助学生正确理解物理实验所涉及的各种概念、实验技巧、实验要点等，进而促进学生物理实验能力的系统增强。例如，针对伏安法测电阻实验，我们以实验定义为核心，设置实验原理、实验电路图、实验步骤、实验器材、实验注意事项等不同分支，形成完整的思维导图，帮助学生系统解析整个实验及其实验过程，进而促进学生物理实验能力的整体提高。此外，不同于理论教学，实验教学更加强调学生的操作意识和实践能力，我们通过引导学生自主进行实验，以此加深学生对物理知识的深度理解。在实验教学过程中，教师可要求学生撰写实验报告、记录实验数据，同时自主绘制与本实验有关的思维导图，这一方面可达到复习旧知的目的，另一方面也能对学生的总结能力进行培养，最终帮助学生掌握正确的知识复习技巧。

4.加强物理师资建设，夯实思维导图课堂教学基础

思维导图导入初中物理教学后，强调实践教学与知识拓展的教学模式已经构成，这对教师的教学素养和学校的教学资源提出了更高要求。一方面，教师应不断提升自身的教学素养，不仅要充分掌握引导式教育思维的应用方法，还要逐步丰富自身的知识储备，尽可能在学生知识发散的过程中及时解答学生的问题。另一方面，基于实验教学在初中物理教学体系中的重要价值，学校应加强资金引入，尽快建成先进的物理实验室，确保学生物理实验能力的系统培养。

综上所述，虽然目前初中物理实践性教学依旧存在问题，但思维导图的引入无疑在很大程度上推动了物理教学的改革发展。其中，我们通过以思维导图为核心搭建起的初中物理教学体系，能够显著启发学生的思维素养，拓宽学生的知识视野，在有效改善课堂教学质量的同时推动教学工作的进一步发展。

作者单位 甘肃省天水市武山县榆盘初级中学