STEM教育在2015年被写进教育部教育信息化文件后呈现出蓬勃的发展势头，各个学校纷纷加入到STEM教育的探索中来。但是，在各个学校的STEM教育实践探索中，都面临“专业教师严重缺乏，STEM教师的数量和水平严重制约STEM教育发展”的困惑。我校作为榆林市目前唯一一所省级STEM教育领航学校，在STEM教育领域已经展开三年多的探索，尤其对STEM教育中师资队伍建设问题进行了一系列探究与实践，并取得了一定成效。现结合我校实践经验，笔者谈谈STEM教师队伍建设和发展的实施策略。

一、实施目标

搭建“种子教师—骨干教师—教学能手”的梯级成长平台，分批分层次培养一批在职业道德、专业素养、教学和教研能力等方面条件较好的教师，由兼职教师逐步成长为研究型、专家型教师，进而推动我校STEM教育发展。

二、实施原则

（一）适应当前与面向未来相结合

根据学校严重缺乏专业STEM教师的实际情况，我校组织全体教师了解STEM教育基本理念，认识开展STEM教育的重要性，培养教师STEM课程意识，鼓励教师尤其是数学、科学、信息技术教师尝试开展STEM课程，边实践边学习，把STEM课程有序开展起来。在保证STEM教师数量的基础上，大力加强对在职教师的培训力度，并筛选一批德才兼备的优秀成员组建STEM教育团队，培养种子教师，搭建STEM教师梯级晋升平台，实现STEM教师“由兼到专”的过渡，推动学校STEM教育健康、可持续发展。

（二）团队协作与个人发展相结合

STEM教育“跨学科整合”的突出特点，对STEM教师在课程、教学及评价方面都提出了要求。STEM教师在教学实践中面临最突出的问题在于：传统教师受学科教学经验影响，缺乏跨学科视野，难以打破学科壁垒。又因缺乏足够的、针对性的STEM培训，导致其难以胜任STEM课程教学。因此，我们要鼓励各个学科的教师改变原有教学形态，懂得放弃对课堂的主宰权，从独立教学转变为团队作战，相互支持、相互配合，为共同完成一个目标而努力。

（三）管理监督与激励关怀相结合

学校制定《STEM教师考核评价实施细则》，对STEM教师工作开展情况进行量化考核。同时，提供必要的条件鼓励STEM教师积极参加各级各类培训、研修活动，在时间和经费上给予一定的支持和保障。

三、实施措施

（一）成立STEM教育领导小组

成立由校长为组长，主管校长为副组长，相关部室负责人及有一定STEM课程教学基础的教师为成员（如学校无此类人员，可挑选数学、信息、科学骨干教师加入）的领导小组，从学校层面统一规划布署，保障STEM教育顺利开展。

（二）实行STEM教师准入制度

基于学校严重缺乏STEM教师的实际情况，我校由信息中心负责，对全体教师进行STEM教育的理念培训与实践指导，目的是让大家认识STEM、了解STEM。经过一段时间的培训与学习，信息中心对愿意进行STEM课程实践研究的教师进行考核，根据考核吸收部分教师正式加入STEM课程的实践与研究，同时颁发“STEM种子教师”证书，并对种子教师进行下一步培养。

（三）推行STEM教师梯级攀升机制

从建立STEM教师准入制度起，每年从师德师风、STEM教师的理论水平、教学实施与评价、课程开发与整合能力等全面考核，制订符合我校教师队伍实际的具体评审条件，通过严格的评审实现“种子教师—骨干教师—教学能手”的梯级成长，让更多的STEM兼职教师逐步成长为研究型、专家型教师。

（四）推进STEM教师校本研修工作

根据我校教师实际，设计《STEM教师专业成长研修手册》，以研修手册为抓手，指导STEM教师制订个人专业成长规划，督促教师参加各类培训研修活动并撰写学习笔记、培训心得，每学期坚持参与STEM课程实践并完成规定数量的课程设计，发表至少一篇关于STEM教育论文等，以研促教，教学相长，全面提升实施STEM教育的能力与水平。

（五）落实STEM教师动态考核评价机制

我校每学期期末会对STEM教师进行考核评定，各级STEM教师培养和选拔采取动态管理，坚持按周期考核，不搞终身制。对于达到考核要求的教师可保持现有等级；达到考核要求，且取得突出成绩的教师可考虑升级；对于达不到考核要求的教师作降级处理。同时，每学期根据个人及团队表现，会评选出优秀个人及团队，为其颁发荣誉证书，引领他们继续成长。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。面对STEM课程“跨学科整合”的特殊性以及STEM专业教师队伍的空白，现下只有不断学习，积极探索，努力提升专业水平，才能将STEM课程真正地落地生根，开花结果。

作者单位 陕西省榆林高新区第三小学