语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”语文对培养学生的听、说、读、写能力，以及语言应用能力有很大的帮助。因此，在小学语文教学中，教师要积极创新教学方式，努力提高自身教学能力，夯实学生的语文学习基础。

一、创设情境，培养语用能力

在语文教学过程中，表达和情境之间的联系十分紧密，表达通过具体的情境来体现，情境具有很多促进表达的因素。因此，教师可以根据教学内容创设教学情境，培养学生的语用能力，帮助学生巩固所学知识。

1.调动学生学习的积极性

例如，统编版语文教材中《鸟的天堂》一文描述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”所看到的景色，赞美了美丽的南国风光，表达了作者对大自然的热爱之情。笔者讲授这篇文章时，摘选了其中一部分：“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的拍掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”在文章这部分，作者既描写了他所看到的，又描写了他所听到的。勾勒视觉效果时，作者既描写了鸟的形态、颜色，又生动形象地描写了鸟活动的姿态。讲完这些，笔者顺势引导学生进行迁移训练，让学生尝试仿写花园里的蝴蝶：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。大的，小的，花的，粉的，有的停留在花朵上，有的在花丛间嬉戏，有的翩翩起舞。一阵风吹过，它们仿佛在歌唱。”此外，在教学过程中，我们还可以为学生展示一些图片，播放一些音乐，调动学生学习的积极性。

2.关注教材中的修辞手法

小学语文教材中常见的修辞手法有比喻、夸张、排比、比拟、借代、对偶等。修辞手法的运用使得文章更加生动，读起来更有美感，对提升学生的语言运用能力有着非常重要的作用。

讲授《珍珠鸟》一文时，笔者引导学生重点学习了本课的修辞手法。例如，“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这段话使用了比喻的手法，描写了珍珠鸟的外形，写出了珍珠鸟“毛茸茸、又圆又肥”的特点。又如，“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去。”这段话使用了拟人手法，描写了珍珠鸟的动作、神态，它看起来就像一个娇憨顽皮的孩子，会看人的脸色行事。课堂教学结束后，笔者邀请了几个学生分享读后感，要求他们运用所学修辞手法表达自己的感受。通过锻炼，学生的语用能力得到了很大的提升。

二、搭建支架，夯实语文素养

语文教学最重要的就是培养学生的听、说、读、写能力，为了降低教学难度，教师要搭建相关的活动支架，培养学生的理解能力和表达能力，提升学生的语文素养。

1.理顺写作思路

统编版语文教材中的《珍珠鸟》是当代作家冯骥才于1984年创作的一篇散文，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为读者精心勾勒了珍珠鸟的形象，文章通过描写我和珍珠鸟的相处过程，突出了作者对自然、人生的挚爱之情。文章主要分为两个部分，第一部分描写“我”为珍珠鸟精心布置了一个幽静、安全的巢，按时给它们添食加水，并按捺住自己的好奇心，决不打扰小鸟的生活，这些充分体现了作者对小鸟的关爱之情。第二部分生动地描写了珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的过程。文章第一次出现“小家伙”时，作者用大量的笔墨将珍珠鸟的形象描写得十分生动；文章第二次出现“小家伙”时用“挨近、蹦、俯、瞧、跑、蹦来蹦去”等一系列动词，突出了作者对珍珠鸟的喜爱之情；文章第三次出现“小家伙”时：“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，充分体现了小鸟对人的信赖。教学过程中，笔者为学生详细讲解了课文，并为学生介绍了一些词语的用法，让学生互相讨论自己的学习感受，以此培养学生的语言表达能力，提高学生思维的条理性，夯实学生在语文基础。

2.渗透表达技巧

表达技巧是作者的写作原理、规律和方法。笔者在语文教学过程中，有目的地向学生传授了一些写作技巧，有效提升了学生的表达能力。

例如，统编版语文教材中的《晏子使楚》一文有一个典型的例子：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子身材矮小，刚来楚国就受到了侮辱。但是，他巧妙地化解了这个矛盾，维护了国家的尊严。相反，如果当时晏子暴怒：“你们就是这么接待他国使者的吗？一点都没有大国的样子，不值得我们的尊重！”这样一来，会产生什么后果呢？当时，两国实力悬殊，如果惹怒了楚国国君，晏子可能会招来杀身之祸。但如果一声不吭地进去，齐国的尊严就受到了侮辱，因为他代表的是国家的形象。笔者引导学生对这两段话进行了比较，让学生讨论晏子的语言艺术。毋庸置疑，晏子的做法不仅维护了齐国的尊严，也回击了楚国的侮辱。笔者反问道：“从晏子的回答中，我们能不能归纳出一些交流、沟通的技巧呢？当对方说了一些不太好听的话时，我们能不能爆粗口呢？我们应该以一种什么样的方式维护自己的尊严呢？”有学生是这样总结的：“我们可以以其人之道，还治其人之身，让他们搬起石头砸自己的脚。”

三、读写结合，提升语文素养

在语文教学过程中，笔者采取读写结合的方式，培养了学生的阅读能力和写作能力，提升了学生的语文学科素养。

1.关注课文整体

在教学过程中，教师要引导学生关注课文整体，培养学生的大局意识，使学生能够用发展的、动态的眼光看待问题，日后碰到类似的问题时，也能够用一套系统的方法分析问题、处理问题。那么，教师是如何引导学生从课文整体出发，思考问题的呢？

以《珍珠鸟》一课教学为例，笔者为学生准备了三个比较笼统的问题。第一，文章讲述了什么故事？第二，作者如何描写对珍珠鸟的感情？第三，在关爱之情的驱使下，作者为鸟儿做了哪些事情？除此之外，笔者还引导学生通过思维导图的方式，体现课文或单元的整体性。

以统编版语文五年级第五单元的习作部分教学为例，在这一部分中，教师要为学生介绍事物的写作方法，让学生描写一种自己了解并感兴趣的事物。教材中也给出了一些写作方法，学生练习前，笔者引导学生观察并搜集了相关资料，让学生进一步了解事物，想清楚从哪几个方面入手。此外，学生写作时还要注意以下三个问题：（1）写清楚事物的主要特点；（2）使用恰当的说明方法；（3）分段介绍事物的各个方面。在教学过程中，笔者引导学生将这些信息整合在一起，将它们以框架的形式呈现了出来，让学生理清它们的内部关系。有的学生制作的框架就非常好，例如，确定要写的事物—搜集相关资料—开始写作—写清楚事物的特点—使用说明方法—分段介绍事物。

2.打破惯性思维

在应试教育的影响下，学生的思维往往比较固化，这对学生语用能力的发展非常不利。为了锻炼学生的思维能力，笔者为学生布置了一些创造性的学习任务，如给出特定的成语，让学生将成语的意思用具体的情境表现出来。笔者先为学生介绍了“奋不顾身”：“杨靖宇正在奋力还击，右手受伤了，就用左手继续向敌人射击。腹部中了一弹，鲜血直流，他咬紧牙关，猛然起身，连发两枪，击毙了两个日本鬼子。”再让学生仿照介绍“恼羞成怒”“自由自在”这两个成语。学生的答案是完全不同的，他们的思维能力得到了很大的锻炼。在教学过程中，我们经常会听到学生感叹：“哦，原来还可以这样解释呀”“原来还有这样的情景啊”“我觉得这个描述非常到位，实在是太厉害了”等。语文教材中也有一些内容丰富、形式多样的文章，教师要充分利用这些文章培养学生的发散思维。

总之，在语文教学过程中，笔者通过创设情境、搭建支架、读写结合等方式，充分地调动了学生学习的积极性，有效地培育了学生的语文素养，极大地提高了语文教学质量。

作者单位 江苏省徐州市新元小学