地理作为高中阶段的一门基础性学科，能够帮助学生全面了解我国的地形地貌特征，深入解读各种地理现象，是一门拓宽学生视野、提升学生地理实践力的自然学科。在实践教学当中，如何科学设置地理探究问题，激发学生的学习兴趣，构建一个集思考、讨论、探究于一体的高效地理课堂，已经成为高中地理教师关注的焦点问题。

一、设置实用问题，避免偏离主题

在过去的地理课堂上，教师往往都是参照教学大纲开展实践教学活动的，忽略了学生的个人学习能力，教学效果大打折扣。为了避免这种情况发生，地理教师应当及时转变教学观念，围绕教材内容，以学生的主观需求为着眼点设置问题，引发学生的情感共鸣，使得学生快速融入到地理课堂中。

以“气压带和风带”为例，为了突出本节课的学习重点，地理教师应当紧紧围绕气压带与风带这一核心内容设置问题。同时，结合学生对知识的理解能力，提出一些具有实用价值的随堂问题：“请同学们思考一下，在30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？气流在60°N附近（副极地）相遇后，它们的运动状况会有何不同？”这两个问题与本节课所讲述的内容息息相关，如果学生能够给出准确的答案，则说明学生已经完全掌握了本节课的知识点。当学生思考结束后，教师选择学生代表作答。学生回答完毕，教师应及时进行客观公正点评，并将正确答案呈现在学生面前，以此加深学生的印象。这种设置问题的方法，既可以夯实学生的地理知识根基，同时对提高学生的地理学习能力也具有辅助作用。

二、设置趣味问题，代入教学情境

趣味问题是提高地理课堂教学效率的催化剂。一旦学生对教师提出的问题产生浓厚兴趣，对学好地理知识将大有帮助。基于此，地理教师应当从学生的兴趣点出发，针对地理课堂所讲述的知识点，合理设置一些能够引发学生情感共鸣、激发学生学习兴趣的问题，以此活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容。

以“人口的数量变化”为例，如果我们一直采用理论灌输的方法开展教学活动，学生就容易感觉到枯燥乏味，进而影响本节课的教学与学习效果。因此，地理教师可以先设置一个趣味问题。例如，“请同学们结合本节课知识点想一想，为什么一个和尚、两个和尚有水吃，而三个和尚却没水吃？”这一问题提出后，学生的脑海中会立刻否定三个和尚懒惰的答案，而将关注焦点转移到人口数量变化的知识点上面。有的学生给出如下答案：“当自然出生率大于自然死亡率时，人口数量就会急剧增长，这样一来，平时一碗饭一个人吃的局面就会逐步转变为一碗饭两个人吃，或者多个人吃的局面，结果就会导致贫穷。”学生通过丰富的想象力与创造力，既巧妙运用了本节课的知识点，同时，也把三个和尚没水吃的道理阐述得清清楚楚。这对学生全面深入解读地理现象将大有裨益。

三、设置现实问题，提升实践能力

地理知识与现实生活有着千丝万缕的关联。因此，为了培养和锻炼学生的地理实践能力，教师可以将生活中的地理现象渗透到课堂当中，创建一个真实的生活情境，使学生能够产生身临其境的感觉，进而为学生学好地理知识做好铺垫、打好基础。

以“区域经济发展”为例，为了突显教学课堂的实效性，帮助学生快速理解本单元知识点，地理教师可以利用学生的业余时间，带领学生到当地一些比较著名的工业生产企业，对企业的发展历程以及生产流程进行现场观摩。然后，为学生设置一个能够检验观摩成果的现实问题，如“请同学们在参观过程中，制作出一个当地工业经济发展的市场调研报告，并在报告当中阐述影响区域经济发展的几大要素”。为了完成教师布置的任务，学生在亲身实践与体验过程中，一定会认真留意每一处细节。这有助于学生养成一个善于观察生活、留意生活细节的良好学习习惯。

综上所述，科学设置探究问题能够将复杂的地理知识变得简单化，将抽象的地理概念变得具象化，将难以理解的地理现象变得清晰化。因此，地理教师应当紧紧围绕“地理问题”这一主线，从科学视角出发，构建一个高效的地理课堂，让更多的学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣。

作者单位 山东省华侨中学