按照陕西省教育厅印发的《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》的要求，2020年我省全面实施初中学业水平考试。初中学业水平考试笔试科目为语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史（九年级）和生物学、地理（八年级），笔试科目由原来初中毕业学业考试的七科五卷变为九科九卷，原试卷结构和分值也发生改变（见表1）。同时2019年6月23日《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲。也就是说，不仅考试名称、时长、试卷结构和分值发生了变化，原有以考试说明为复习大纲的教学模式也被打破。这一系列变化，使基层学校和一线教师产生极大不适应，复习教学存在一定盲目感，出现了在备考中偏离正确方向而没有达到预期效果的现象。

为更快适应新形势下的初中学业水平考试，做好相关工作，我们通过问卷调查、座谈等形式开展相关调研，发现在复习教学中存在以下问题：

针对考试的一系列变化，虽然各校均开展相关文件学习，或组织相关学科教师参加小范围教学研讨活动，但调研反馈结果是教师对初中学业水平考试性质和定位解读理解不到位。座谈中，许多教师对涉及学考政策或要求的一些问题使用“可能” “大概率”“应该”等模棱两可的词语，模糊的理解对教学产生误导。在调研的865个样本中，有165位教师不了解陕西省教育厅印发的《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》的通知文件，占比为19.08%。特别是对“初中学业水平考试是衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据”这一考试性质和定位不清楚，在错误认识下复习教学方向出现偏差。

2020年是我省全面实施初中学业水平考试的第一年，为有效地指导复习教学，命题单位下发了《2020年陕西省初中学业水平考试笔试科目命题说明》，但由于客观和主观条件限制，各校围绕这一指导性文件的研讨不深入、不准确，这也是导致部分学校的考试结果没有达到预期的原因。座谈中，一线教师反映：在考试结束后，通过对所带班级2020年学业水平考试成绩或试题的分析，认识到自身对文件的认识、理解仍不够准确。在865个样本中，31.45%的被调研者反映对试题难度系数、探究性和综合性、情景设置等预判出现偏差，甚至有6.71％的被调研者认为自身对文件的认识和理解完全不准确。

由于历史原因，初三学科教师一直使用考试说明开展复习教学工作，造成考什么教什么、考什么练什么的现状，自2020年开始没有考试说明这一纲领，部分教师在初三教学中对知识点不同层次的要求无法准确定位，进而造成无法有效开展复习教学。

那么，在新形势下，如何有效开展初中学业水平考试复习教学呢？

1.准确把握考试性质和定位

初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，它是依据义务教育课程标准规定的学习内容及目标要求来测量学生所达到的学业水平，重点考查国家所规定的义务教育阶段学生必须学习和掌握的知识和能力；考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。从考试定位可以看出，初中学业水平考试是兼有毕业、升学双重资格认定功能的标准参照性的水平考试，即合格性和等级性“两考合一”，考试相对淡化甄别与选拔功能，侧重以学生的学业表现水平来衡量学生。考试性质和定位就指明了方向，即以强化义务教育阶段学生必须学习和掌握的知识和能力为核心开展教学。

2.认真研读课程标准

课程标准既是学科教师开展教学的依据，又是我省初中学业水平考试命题的唯一依据。许多教师已经习惯了使用考试说明，对照考试说明中知识点及其要求程度开展教学，也就是怎么考就怎么教，考到什么程度就教到什么程度，导致大部分教师在平时备课中不研读课程标准。没有考试说明其实是一种倒逼，一种回归——开展教学必须研读课程标准。学校、教师要勇于打破舒适区，认识到研读课程标准是解决没有考试大纲如何开展复习教学最主要的途径。在教学任务重、时间紧情况下可以分解任务，同学科、同年级教师每人负责一个或几个章节，列出每章知识点及其要求，再发挥集体智慧，通过定期集体备课讨论、修改和充实，不仅解决了复习备考中面临的实际问题，也是培养研究型教师的有效途径。

3.把握正确导向，转变教学理念

《深化新时代教育评价改革总体方案》和《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出，改变相对固化的试题形式，增强试题的开放性；减少机械记忆试题和客观性试题比例，考查学生分析问题、解决问题的能力；提高探究性、开放性、综合性试题比例；提高试题情境创设水平，增强情境创设的真实性、典型性和适切性。文件中的要求其实释放出了“题更活了”的信号，满堂灌、题海战术或刷题行不通。培养问题解决者是我们教育教学的重要任务，要将这一理念渗透到每一节课教学中。在实际复习教学中可以分为两步走：第一步，根据创设的真实任务情境，引导学生将文字材料转化为学科语言，解决学生经常说的“读不懂题”的问题，尤其是面对丰富材料时，教会学生逐层逐句分析，层层剥离，搞清要解决什么问题。而不是，教师代替学生分析材料，直接抛出“这就是要解决什么问题”。第二步，联系学科知识解决问题。在调研中发现，许多基础知识和基本技能掌握不错的学生，往往由于不知要解决什么问题导致失分严重。所以，这两步中教会学生“通过阅读分析解决什么问题”更重要一些。

4.精准开展分层次教学

根据初中学业水平考试性质和定位，整卷难度发生变化，虽然容易题、较容易题、较难题和难题所占分值比例仍为4:3:2:1，试题难度也相应调整，但大多数学校教师在备考中，侧重较容易题和较难题训练，忽略占比百分之四十的容易题。阅卷反馈和数据统计上也发现一些基础较好的地区容易题的得分率没有教育条件相对薄弱的地区高。所以，在备考中首先要抓住容易题和较容易题即双基扎实，再根据学情开展分层次教学。

作者单位 陕西省教育科学研究院