互联网与教育的深度融合，为教育教学的发展翻开了新篇章，也促使教育迈入了一个崭新的时代。在后疫情时代，“互联网+教育”更是拓展了学生深度学习的空间，有力促进了教育教学的发展。

“互联网+教育”城乡直播互动课堂以资源共享、教学共引、师生互动、差异互补为核心，依托网络平台及相关辅助程序，以同步上课、异地网络直播的方式，通过师资力量较强的城区学校主课堂带动乡村薄弱学校的分课堂，以突破地理阻隔和空间障碍，强弱携手实现优质教学资源城乡共建共享。

“互联网+教育”城乡直播互动课堂的设计，除具备面授课程要求的基础，还需创设师生分离状态下的课堂交流环境，兼顾有限的课堂教学时间和学生充分自主学习这两方面的需要。本文将从校际管理与技术支撑、课堂应用与师生活动等方面，对“互联网+教育”城乡直播互动教学进行分析。

一、校际管理与技术支撑

管理人员在“互联网+教育”城乡直播互动课堂中，负责组织、协调、监控、评价等方面的工作。为确保课程开设质量，在课堂开始前，校际双方的管理人员需要提前帮助授课教师与辅导教师建立网络、电话的联系，鼓励开展远程交流，提升直播互动课堂教学的质量。对于学生，也需要进行城乡直播互动课堂的课前培训，让学生熟悉网络直播互动课堂系统操作流程，以防干扰正常的教学，给课堂效果带来负面影响。课程结束后还需要组织教师进行多种形式的经验总结和讨论，加强教师对直播互动课堂教学的深度研究。

技术人员负责技术支撑，应熟练掌握网络直播互动课堂系统的操作，为师生提供网络直播互动课堂操作流程的指导，保证网络直播互动课堂系统的稳定运行。例如，技术人员根据课堂互动适时打开分课堂的麦克风，避免分课堂的声音传入主课堂造成秩序混乱。而在学生电子举手与教师互动时，需要技术人员操作，让教师与学生进行音视频交流，并加入教室整体画面与个人特写的转换，主课堂的学生与分课堂的学生虽处异地，但通过互动屏幕，就像在同一间大教室里上课。两个课堂的对接要做到基本无痕，才能保证城乡直播互动课堂真实有效。

城乡直播互动课堂的顺利开展，离不开城乡学校管理部门的沟通与协作及技术工作人员的紧密配合。管理人员发挥引领作用，调动师生参与积极性，合理安排学校内部的分工，避免因工作混乱引起的教学事故；技术人员发挥支撑作用，在实践教学的基础上，深入研究网络互动课堂系统技术层面的问题，提升网络直播互动课堂的教学效果。

二、课堂应用与师生活动

1.城乡直播互动课堂在课前的应用

（1）把握生情，精准备课。借助网络平台，授课教师与辅导教师双方通过在教学中扮演的不同角色来共同参与教学备课活动，了解学生的学习情况，对课程内容进行评估，从教学的需求和不同区域学生不同的认知水平等维度分析，筛选适宜的教学内容。教师要对教学内容有深入的理解和领悟，依据教材分析与学情特征，因人施教，因课设教。既要注重不同层次学生对于知识的理解与掌握，还要考虑学生的视野拓展，让不同层次的学生在原有基础上都有长足的发展。

（2）预习导学，学情调研。课前预习是课程学习的最初阶段，是学生自主建构知识体系的良好途径。预习的好坏直接关系到直播互动教学的效果。因此，教师要加强对学生课前预习的组织和引导，课前设立有效的预习目标，采用形式多样的预习方式。两校教师在协同教研和备课的基础上，共同制定符合学生学情的预习导学单，再由受帮扶学校教师将预习单通过网络交流平台，分享给每一位学生，给予学生可见的导学内容和目标。以鼓励的方式引导学生完成课前预习，依托大数据技术对学生预习导学单学习情况进行统计，便于授课教师第一时间获取学生知识水平和认知情况。

（3）破冰沟通，确保效果。授课教师要兼顾城乡两个课堂的学生，需安排好主课堂的学生课前准备的相关事宜，还要利用课前交流单与分课堂的辅导教师进行沟通，准备好学具，预设好互动点，明确视频镜头需求，确保两个课堂的学生达到相近的学习效果。

2.城乡直播互动课堂在课中的应用

（1）课堂教学。上课伊始，主课堂与分课堂的教师维持教学秩序，组织学生相互问候，增强情感交流，设计轻松的学科知识小话题或小游戏活跃直播课堂的氛围，创设情境导入新课，在师生、生生互动过程中促进主分两个课堂的学生共同进入学习，激发学生深入学习的持久兴趣。探究学习时，坚持以“学生为中心”、以“问题为驱动”。由主课堂和分课堂的学生分别回答。课堂问答时，注重问题层次。先问分课堂学生，再问主课堂学生，使探讨交流由浅到深，由易到难，逐步呈现。同时应注意分课堂教室黑板上的板书、教具的使用应与主讲教师讲授的内容和环节同时呈现且保持一致，让学生身临其境，强化对于知识点的理解与掌握，减少分课堂的学生由于观看屏幕而带来的距离感。

（2）实践练习。结合课堂教学的知识重难点，以自主或合作形式开展练习与实践活动，实现课中巩固优化教学的目的，也可以进行游戏竞赛、比拼活动，增强学习的趣味性。辅导教师配合授课教师指导分课堂学生完成相应的练习，并将学生作业练习的情况拍照上传至主教室屏幕中。

（3）展示评价。互动展评时可用投屏技术将学生作品投放到大屏幕上，保证主课堂和分课堂的学生通过多媒体展示都能看清。在授课中主讲教师应多给予乡村学校学生关爱，激发两地学生互动交流的积极性。通过学生自评、互评的交流活动，增强直播课堂的互动性。在评价的过程中逐步提升学生的分析表达能力，从而实现教学目标，提升课堂效果。

3.城乡直播互动课堂在课后的应用

（1）知识巩固。课后作为直播课堂的延续，承担着学生学习的巩固与提升的任务。直播课堂通过技术手段进行录制，弥补了传统课堂无法回看的不足。教师能够依据教学环节、时长和知识的呈现方式，利用技术手段，对课程进行切割重组，形成数字化教学资源，放在学校的精品课程资源服务器中。学生可以随时随地进行在线学习、碎片化学习等，方便课后自学，查漏补缺，做好知识点的巩固。

（2）作业辅导。课后作业不仅深化课堂所学知识，更能引导学生在实践中学会运用。乡村学校学生在完成课后作业遇到疑难问题时，可以请教辅导教师，也可以运用语音、视频等在线交流的方式请教主讲教师。

（3）课后研讨。运用互联网平台和课堂教学数据，授课教师与辅导教师在课后深研细究教学。通过反思课堂教学目标、网络直播课堂互动效果以及教学活动亮点挖掘等，建立城乡教师之间平等交流的机制，将传统的“独立思考”转变为组织内部的“共享知识建构”，将教师的问题解决由封闭的自主探究转变为开放的合作共赢，发挥教师的创造性，碰撞出智慧的火花。

（4）成果分享。课后作业不仅是对课堂学习成效的反馈，更是一件件精美的艺术品，见证着学生的成长。两地教师积极运用网络平台展览，为学生提供展示自我的舞台，开辟投票互动评价渠道，强化城乡学生间的相互交流，树立榜样，深化校际情谊，激发学生的学习内驱动力。

三、总结与反思

“互联网+教育”城乡直播互动课堂教学为城乡教师尤其是农村教学点教师的专业发展提供了新视角，也给乡村教学的发展带去了新希望。在教学过程中，务必要注意以下要点：

1.依据学生学情分析

城市与乡村学生的学习情况不同，认知存在差异，城乡同步互动课堂教学兼顾着城市与乡村不同层次的学生，而不仅仅只为乡村学生量身打造，要从根本上提升乡村学生的学习能力，提升乡村教师的专业发展能力，最终达到优质资源共享的目的。

2.依据学习效果分析

师生互动是课堂教学的基本行为，影响着课堂教学的氛围。在课程开展过程中应多关注学习效果，积极创设课堂师生互动氛围。调整班级配额人数，尽可能多地覆盖到每个学生，让每个学生都能参与课堂学习。

3.依据教师角色分析

城市学校教师要积极了解乡村学校教师实际需求，通过课前交流、课中和课后的辅导，加强联系。在线上沟通的同时努力发展线下联系，增加情感交流机会，保障每学期送教下乡2次左右，与乡村学生面对面，与乡村教师面对面，实现两地师生和谐共鸣。

“互联网+教育”城乡同步互动课堂真正打破了传统教学的藩篱，突破了空间的限制，实现了城乡间优质教学资源的共建共享。在“主讲教师+辅导教师”的模式中，通过课前备课、课中互助、课后探讨等教学活动，在主讲教师的示范引领中提升辅导教师的专业能力，真正实现教中学，学中教。各地以学科为主体诞生的名师工作室、名师+研修共同体等教师共同体项目，也将会给予互联网+教育下的教师研修互动直播课堂的发展带来更多养料，促进教师队伍快速整体打包式成长，打造更多优秀师资团队服务教学。

作者单位 西安经开第一小学