乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。我们要求学生具有一定的识谱能力，有利于他们更好地参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。

一、初中音乐课堂识谱教学现状

笔者曾参与陕西省十三五规划课题《西安市雁塔区中小学音乐教育现状调查及对策研究》，从调研结果来看，雁塔区的音乐课程设置是较为合理的，但是从初中音乐教学的实际情况来看，识谱教学还是有所欠缺的。大部分音乐课堂教师更注重音乐的表现形式多样化，而忽略了音乐理论知识的教学，尤其是识谱能力的培养。

二、初中音乐课堂识谱能力培养方法的探索

课堂教学中，笔者主要运用的是手指谱这种形式进行直观教学和能力培养。音乐受传统教学的影响，识谱能力的培养效果并不理想。而应用手指谱进行识谱教学，相对来说更具形象、直观化的特点，笔者具体从以下几个环节进行培养：1.发声练习：一边用手指示相对应手指谱,一边唱出音高。2.歌曲演唱：在演唱之前用唱名或者简谱标出音高，在反复练习中提高识谱的速度和精准性。3.课堂检测：在黑板上随意写出音高，鼓励学生在下方用简谱或者唱名进行标识，并让学生评价被抽查的学生是否写得正确。

三、培养学生识谱能力助推其听谱、唱谱能力的提高

对于听谱训练，笔者从三种方法进行训练：首先我用钢琴给出标准音高，鼓励学生用手指谱进行表示，可以通过手指音高看到学生听谱的真实情况并及时给予修正。再次，还是给出标准音，教师说出准备要唱音高的唱名，学生根据内心听觉先试着演唱，再弹出准确音高进行自我校正。最后，在二声部歌曲的训练中巩固提高。比如，在《红河谷》的教学过程中，我将两个声部交替演奏演唱，先让学生听低声部旋律唱高声部旋律，后让学生听高声部旋律唱低声部旋律。听与唱相结合，能提高学生的识谱准确性。

四、识谱能力提高有助于学生创作能力的形成

对学生音乐创作能力的形成，笔者从以下三方面进行训练培养：1.通过当堂课知识进行模仿拓展练习，比如在《沂蒙山小调》这节课时，我让学生观察四句乐谱有什么特点，他们通过观察会很快发现，前一句最后一个音和下一句的第一个音是相同的，教师介绍这样的创作手法叫做“鱼咬尾”，学生了解了这种创作形式之后对创作形式进行定格，用4/4拍创作四小节的“鱼咬尾”格式，虽然学生创作出来的很简单，但是他们都做到了“鱼咬尾”的格式，并且第四小节的最后一个音落在了主音上，形成了完整的乐句。2.《我和你》这首作品简单易懂，我先让学生识读乐谱，他们发现整首歌曲由 1、2、3、5、6五个音构成，顺势我介绍了五声调式，宫商角徵羽就是1、2、3、5、6五个音。在熟唱作品之后，学生就用五声调式进行歌曲创作，因为五声调式五个音都是全音，所以无论怎样创作都好听，最后将他们创作的旋律弹出来，会大大增强学生的识谱创作积极性。3.在学习《樱花》这首作品时，学生通过识读乐谱发现整首作品由 1、3、4、6、7五个音构成，首先我让他们练习用都节调式进行创作，然后创作完成之后让学生将旋律中的4、7换成 2、5进行对比，感受两种民族调式的差异，通过对比他们可以更好地理解乐谱。

识谱教学作为初中音乐教学重要的知识点，是学生必须掌握的。在课堂教学中真正发挥学生的主动性，不断改进教学方法，创新教学模式，让学生从学习识谱到愿意学识谱，再到主动学习识谱、应用识谱，如此才能将识谱教学真正融入到每一节课，让学生掌握这项音乐技能，受益一生。经过多年尝试，我所带的班级每次在学校举行的合唱比赛中都能取得优异成绩，位列全校前茅。在2020年陕西省中小学教学能手大赛中，我以西安市中小学体音美组第一名的成绩参加并获奖，还多次在西安市、雁塔区进行优质课展示，受到了同行的一致好评。

作者单位 西安电子科技大学附中太白校区