[摘 要]本文通过文献查阅、专家访谈、实地考察，结合《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）测试的现状，对影响学生体质测试数据有效性的原因进行了阐述，并分析探讨如何提高测试数据的有效性。

[关键词]学生 健康标准 数据 有效性

基金项目：高等职业院校多元化体育教学模式研究（项目编号：14C07）；西北大学“本科教育质量提升计划”项目（项目编号：JX18152）；中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题（项目编号：1910492）。

简述影响学生《标准》测试数据有效性的因素

1.学校、职能部门、教学单位等对《标准》的重视程度

校级单位对《标准》的重视程度是保障学生体质健康测试工作认真落实的基础。据调查报告显示，由于在执行《标准》中人财物的投入较大，许多学校没有严格实施《标准》测试的要求，导致测试工作不能正常运转。如杜世全在安徽省高校的调查显示，89所高校设有5万元以下仪器购置费的有39.3%，没有购置仪器设备的占24.7%，设有专用测试场地的仅8.9%，没有实施《标准》的还有24.7%[1]；潘其东在其研究报告中指出广东省学校体育投入不足，有35%测试场地不达标；巫国贵等在调查中发现山西省高校在《标准》实施中拨入经费的学校仅有40.5%[2]。学校投入的人财物不够，测试工作自然会受影响。参加测试教师的酬劳、仪器的购买和维护费用等不能解决，测试工作的质量就保障不了，造成测试数据不精准、测试走流程，甚至出现捏造、更改往年体测数据上报教育部的情况。学校、职能部门、教学单位及主管学生的教师对《标准》的认识和落实情况直接影响整个学校对体质健康测试的重视程度。比如是否严格执行《标准》的要求，测试不达标不予毕业，测试不及格不能参加评优，是否严格监管学生在测试中的作弊行为，是否深刻理解《标准》的精神，在平时学习生活中引导学生树立正确的“健康第一”理念等，这些对整个测试环境的良好运行非常重要，但调查研究结果显示，目前大部分学校的《标准》测试工作主要由体育部门负责，不论测试如何，只要能完成上报工作即可。

2.测试教师和受测学生对《标准》认知和态度

测试教师是《标准》测试的执行者，对测试数据的准确性起关键作用。通过查阅资料和走访调查发现，大部分学校主要关注测试成绩是否达到85%以上的合格率，是否影响到学校的评优评估，忽视了在《标准》中培养“健康第一”的理念和提高学生体质的目的。另外在人财物的投入上缩水，这导致测试中多种问题的出现[3]，如测试教师对测试过程监管不严、教师没有培训直接参与测试、教师不重视测试找学生负责测试、测试结果和记录有问题、测试数据由学生自己报，以及其他形式弄虚作假现象等[4]，此外测试过程中医生不到场或急救设施不完善导致教师“怕出事”而不严格要求学生，《标准》测试“走流程”现象严重。测试教师大部分都是体育教师，本应有培养学生“终身体育”的职责和义务，但在体质测试中并没有严格监管和引导学生，从而影响到测试数据的有效性。

受测学生是《标准》测试中整个工作的核心，测试数据能否有效反映学生体质健康情况是这项工作的重点。根据调查，由于社会的“重知识轻体育”及学校没有做好《标准》的宣传普及工作，造成许多学生对《标准》的认知和理解不够深入，在测试中不认真、走形式，甚至找替考。潘其东在惠州学院学生调查中发现，了解《标准》测试的意义、要求和方法的学生仅占40.9%[5]；王凤仙在调查中发现学生对每个项目测试的比率、加分项目等不了解，41.6%的学生在测试结束后对等级的计算不清楚，学生测试态度满不在乎[6]；还有研究表明很多学生认为体质测试是负担，这些问题的出现导致测试成绩有效性下降。

3.测试组织的合理性、测试方法的规范性和场地、仪器的标准性

测试组织的合理性、测试方法的规范性和场地、仪器的标准性是测试数据真实准确的基础。测试项目安排越合理，测试成绩则越能反映学生体质现状。调查发现，目前学生测试时间安排比较固定，测试项目顺序由学生决定，一般是哪个项目人少学生自然分流，没有引导学生应该先测试什么后测试什么。另外在测试中很少有安排准备活动，对准备活动时效性的关注则更少，这对学生身体安全和项目成绩有很大影响。此外各级学校在测试工作中对《标准》测试的督导管理比较薄弱，走过场似的测试影响测试数据的有效性。

人工测试对测试过程要求较高，测试前需要进行培训，按统一标准严格执行。研究报告发现广东省的学校有96.25%采用人工进行《标准》测试，但有36.15%的测试教师对《标准》不了解[5]；郭春阳等研究结果也表明大部分学校的教师测试前没有经过培训，而且有让体委录入成绩，甚至出现凭空填写数据的情况[4]；此外教师因测试任务量大而偷懒不认真测试的情况也非常严重，尤其是在女生仰卧起坐项目方面，人数多不便计数，动作没有严格按《标准》执行等。因此，人工测试数据需要在多个方面提高有效性，另外人工录入数据时由于学生样本量大、学生信息复杂，也会出现错误而降低数据的准确性。

最后《标准》测试是否采用标准场地、仪器对测试数据的准确性直接相关。据调查，目前《标准》测试中仪器出现较多问题的首先是学校或测试部门是否有充足的经费支持购置和维护标准仪器。其次是标准仪器数量能否满足测试学生数量，场地设置是否合理，如场地、仪器、人员设置不合理造成测试拥堵，使学生测试时状态不佳、仪器出现故障，影响受试者成绩的有效性。最后是测试人员的保障对整个测试质量也很重要，如后勤、医护、主管学生教师等。

提高学生《标准》测试数据有效性的探讨

1.政策的导向

学校在学生体质健康合格率中连续三年达不到85%，将影响学校评估[6]。通过调查发现制定的成绩标准及学校测试的合格率一般都能达到，而且即使有一年没有达到85%的合格率，但连续三年都达不到85%合格率的概率很小。该政策对学校体质健康工作是有一定导向作用的，如果学校测试合格率和评估挂钩，那么会导致学校《标准》测试合格率一定要高于85%，所以学校会追求高合格率帮助学校评估添彩。而学校在人财物方面的支持力度不够，体质测试不受师生重视，测试仅有体育部负责，数据的有效、准确将是空谈。此外每年学生身体素质会有不同，可能某年测试合格率低于85%，如果学校对《标准》认识曲解，没有以培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人才为目标，而仅以合格率连续三年达到85%为指向，那么很可能会影响学生真实体测数据的上报。

有效的测试数据才能使人们更好地了解学生体质变化，也可以检验校内体育课及课余体育活动是否有效改善学生体质。是否通过了校内体育环境干预和培养使学生树立了“健康第一”“终身体育”的理念，从而有效推动校内体育工作的进展，提升校园体育文化环境。因此，政策制定可从学生的运动量，通过参与体育活动的体质变化，四年学生整体体质的改变等去评价，另外还可通过相应的鼓励和引导制度去支持学生体质健康工作的发展，如增设体育社团或组织，增加和提高学生体质健康荣誉度，举办相应的竞赛和颁发体质健康奖项等完善政策、制度的导向。

2.监管方面

监管测试数据是整个学生体质健康测试工作中比较重要的工作。不论成绩好与坏，能上报真实有效的学生体测数据，对相关职能部门进一步推动学生体质健康工作有重要作用。监管工作主要是对测试和数据上报的监管，可分为校外监管和校内监管。

校外监管主要由国家和省市的学生体质健康管理中心进行监管。首先是对上报的数据监管，目前这项工作主要是通过抽查比对数据进行，但由于涉及面小、耗费人物财较大，很难起到好的效果。其次是对学校的数据管理、数据上报过程的监管，由于部分学校中途可能会更改上报数据，因此可用采用第三方或当地体测中心直接收集和上报数据，甚至可开发更便捷的方式，如使用专用的仪器收集数据，测试后不经过学校，学生测试数据直接上报至国家学生体质监测中心，最大程度上避免数据的变动。最后是对校园测试环境的监管，如体测环境中人财物等的支持和投入力度，测试仪器和测试过程是否符合《标准》的要求等。

校内监管主要是测试教师是否严格执行测试程序，审查学生身份，测试数据是否有效性等。经调查，目前校内监管是许多数学校测试中严重缺失的一项工作，究其原因是学校职能部门对学生《标准》测试的不重视，因此校内监管应首先重视这项工作，成立专门部门或人员进行监督、引导、管理。加强监管的力度，如可让主管学生工作的教师监管，促使学生重视，采用人脸识别、录像等方法防止学生作弊等。对测试中师生的不当行为进行严肃处理，改变校园环境中对待体测不重视情况。校内监管可使用数据公开化的方法，如相关师生能查看到测试和上报数据，时时测试时时查询体标成绩，用反馈机制提高师生的认真态度，提升测试数据的有效性。

3.参与校内测试的师生

为提高《标准》测试数据有效性，首先应提高体质健康的普及工作，应自上而下从学校到职能部门、从教师到学生提高对《标准》内容和测试意义的认识。其次学校和职能部门应严格执行《标准》中的各项要求，以促进学生体质发展为原则，依据《标准》处理各类问题，如学生身体不适可参加两次测试或补测更新成绩，让测试数据反映学生真实体质情况。再次学校应为提高测试的有效组织、仪器设备等提供支持，满足测试工作的需求。最后职能部门应加强监管工作力度，既要落实《标准》的要求，又要创造学校体质测试的良好环境。

为提高测试数据有效性，参加测试的学生首先应正确认识《标准》，督促个人朝着好的体质目标而努力。其次针对社会文化对体育不重视的态度，更应严格实施《标准》中的规定，学生评优需要体质测试达到良好以上，不合格毕业没有毕业证书，出现作弊、缺测等行为严格按照学校考试规章制度严肃处理等，引导学生课余参加锻炼，端正学生参加测试的态度等。只有当学生重视《标准》测试工作，树立“健康第一”的理念和具有“终身体育”的习惯时，才能将被动测试转为主动锻炼，最终达到提升《标准》测试的实施效果的目的。

4.促进学生积极锻炼的方法

通过调研，笔者总结了以下可供大家参考的提高学生积极锻炼的方法：一是扩大宣传让师生了解、知晓《标准》的精神和内容，使师生群体以一个积极的态度对待《标准》测试。二是把健康测试成绩纳入体育成绩，使学生重视《标准》测试成绩。三是可用《标准》测试的项目或相类似的项目举办竞赛活动，便于学生从上下肢力量、核心力量、速度、耐力、柔韧等方面认知自我体质，在提高学生参加活动的同时，加深其对《标准》测试的理解。四是设立学生体质健康奖项奖章或学生体质健康证书，提高学生荣誉度，在外界反馈中提高学生对身体健康的追求及对体质的认可。五是建立体质健康数据中心网络反馈平台，通过这个平台学生不仅可以看到自己的测试数据，还可以对数据进行进一步的分析和指导，如成绩属于良好还是优秀，合格或较差，在大数据背景下自己的体质和他人相比处于什么位置，平台可根据学生的测试数据给出相应的锻炼指导等。六是建立学生课余活动的科研监测系统，统计和研究学生课外活动相关数据，如学生活动项目、活动时间段、锻炼时长、学生喜好等，根据数据反馈提供给学生更好的锻炼环境，校园开展更适宜的运动项目及指导服务，让学生喜欢运动，科学增强体质。

参考文献：

[1]杜世全：《安徽高校执行〈国家学生体质健康标准〉的现状分析》，《成都体育学院学报》2008年第8期，第89-91页。

[2]巫国贵、刘定一：《高等学校实施〈国家学生体质健康标准〉的现状分析》，《中北大学学报》（社会科学版）2010年第26卷第2期，第101-104页。

[3]黄彦军、王道星：《〈国家学生体质健康标准〉实施中形式主义倾向分析》，《山东体育科技》2011年第33卷第4期，第60-63页。

[4]郭春阳、张玉超：《我国学生体质健康测试误差原因分析及改进措施研究》，《中国学校体育》（高等教育）2016年第3卷第10期，第88-91页。

[5]潘其东：《惠州学院〈国家学生体质健康标准〉测试现状及影响测试结果的因素分析》，《惠州学院学报》（自然科学版）2009年第29卷第3期，第103-109页。

[6]王凤仙：《〈国家学生体质健康标准〉测试与数据上报存在的主要问题及其解决策略》，《体育学刊》2013年第20卷第3期，第 90-92页。

作者单位：杨琦 西安医学高等专科学校 刘晨涛 西北大学体育教研部 孙晋 陕西青年职业学院体育教研室