[摘 要]随着时代的不断发展，信息技术愈加成熟，出现了翻转课堂、“慕课”等新型教学模式，对教学改革具有重要影响。本文就现阶段《幼儿教师口语》课程教学中存在的问题进行了探讨，并提出以翻转课堂教学模式进行教学创新，以期进一步推动教学改革，提高教学效率。

[关键词]翻转课堂 幼儿教师口语 课程教学 教学创新

课题：本文系陕西省教育科学规划课题《高职院校〈幼儿教师口语〉课程教学现状分析与提升策略研究》研究成果（课题编号：SGH17V053）。

翻转课堂教学模式概述

1.翻转课堂定义

所谓翻转课堂，也称“颠倒课堂”，是指教师通过课前整合与计划，先将课内需要教授的一些重点、难点及新知识点进行融合，并以教学视频的形式展现出来；然后引导学生利用课下时间，通过网络平台观看这些教学视频，自主预习新课程；教学视频的播放过程中还伴有一定的在线测试，学生应完成这些测试，以达到融会贯通新知识的目的。在实际课堂教学中，教师不再教授新知识，而以解决学生观看视频时产生的疑问、难点为主；学生会以交流、合作的形式进行学习，在互动中完全掌握新知识，完成整个学习过程。

2.翻转课堂教学模式的特点

（1）重交流展示

在翻转课堂中，课堂不再是学生学习新知识的场所，而是他们交流展示的场所。由于学生事先已通过教学视频进行了学习，所以大多数学生对知识有了一定的了解，“交流展示”这一环节完全符合教育心理学，切合学生渴望表现的心理特点。学生通过展示自己的学习成果能获得成就感，进而促使他们更加自主地学习，不断提升学习效果。同时，这种学习方式更是对学生主体地位的强调，改变了学生原来的被动地位，使其成为课堂的“主人”，积极主动地参与到教学中，极大程度地提高了教学效率。[1]

（2）重合作讨论

翻转课堂中有一个重要的教学理念：学生通过观看教学视频完成自主学习后，应带着问题在课堂上与教师及其他同学进行讨论，力求合作解决，这也是翻转课堂的特点之一。教师可以对问题进行分配，如某组具体分析、讨论某一个问题，学生经讨论得到结果后，让他们选出一个代表在班级展示。在这个合作讨论的过程中，能提高学生的自主思考能力，同时也为学生营造了一个良好的课堂氛围。

（3）重承上启下

这里说的承上启下，指的是教师应当做的工作。教师在讲完一堂课之后，应该给学生布置一定的练习，促使他们消化、吸收当天所学的知识，同时，还要布置下一节课的任务，以保证学生能顺利完成下次课的“交流展示”环节。需要注意的是，这里的“承上启下”并非是一成不变的，教师可以根据班级实际情况、学生吸收知识的实际情况进行灵活调整，真正实现“因材施教”。

（4）重综合评价

在翻转课堂教学模式下，对于学生的评价不只是以成绩为主，而是更加综合化的考核。在整个教学过程中，教师应允许学生存在一定的差别，不要强行要求他们做到统一。翻转课堂的评价包括：小组评价、学生自评及教师评价三个方面，且更注重过程评价。这样，学生才能得到一个更加全面、科学的评价。[2]

现阶段《幼儿教师口语》课程教学中存在的问题

1.语言基础较为薄弱，语言环境整体较差

高校学生来自五湖四海，由于学生在入校之前没有接受过系统培训，导致学生的语言基础普遍较薄弱；且受地域、历史等原因的影响，学校整体的语言环境比较差，各色方言充斥着学生的生活，难免会对他们造成干扰。在课堂之中，学生尚且能用普通话进行交流，但是在课下，同乡之间多会用方言，同学之间平翘舌不分，对普通话的练习极少。这些问题如果不解决，《幼儿教师口语》课程的教学效果就难以得到有效提升。[3]

2.学生学习主动性不强，学习效率偏低

《幼儿教师口语》实际上是一门文化技能课，它不仅有理论上的学习，还兼顾了实践操作，这两项学习实际上是十分枯燥、乏味的，要想学好这一门课程，只能靠不断、重复的练习。在实践操作这一环节，教师多是亲自示范，有针对性地根据每个学生的情况作出指正，所以，学生在这一环节尚且能跟上教师的教学节奏；而在理论学习这一方面，学生就呈现出完全不主动的状态，教师纯理论的讲解方式无法吸引学生，导致学生的学习效率偏低。

3.学生缺乏团队合作意识，交流互动不够

《幼儿教师口语》课程需要大量的语言练习，以便能顺利掌握相关技能，其中，最基础的是普通话练习，最重要的是要“说”出口。为了达到教学目标，教师设计了一些交流互动环节，让学生参与其中，引导学生大胆“说”出来，勇于表达。但是教学中普遍存在这一情况：多数学生因害怕、害羞等原因，在课堂上根本不“说”，或者直截了当一句“我不知道”，严重影响了教学互动和教学效率，缺乏交流互动的《幼儿教师口语》课程怎能收获好的结果。[4]

4.采用传统授课模式，教学缺乏针对性和专业特色

随着信息技术的发展，多媒体教学已经逐渐成熟，每个教师都能将其运用到课程教学之中。但是从客观上来看，部分教师的教学仍存在一定问题。教师在教学过程中，用多媒体开展教学的形式较单一，缺乏专业特色，致使多媒体教学未能提升学生的主动性和积极性。同时，由于《幼儿教师口语》这一课程的教师没有幼儿园从业经验，课堂教学缺乏针对性，教师对幼儿园的实际需求把控不当，进而导致教学缺失了专业特色。[5]

以上提到的四个问题都存在于现阶段的《幼儿教师口语》教学之中，那么，如何改变现状，解决这些问题，提高《幼儿教师口语》这一课程的教学效率呢？翻转课堂以其独特的优势可完美解决这些问题，并且能大幅提高《幼儿教师口语》课程的教学效率。

基于翻转课堂的《幼儿教师口语》课程教学创新模式研究

笔者以《幼儿教师口语》课程中的声母一课为例，具体分析如何在教学中运用翻转课堂教学模式。

1.课前，自主学习

翻转课堂教学模式重视培养学生的自主学习能力，因此，教师应以此为基础用心设计学生的自主学习任务，让学生根据教师布置的任务进行自主学习。教师可以制作一个学习任务卡，在上面标明学生需要自主学习的内容。以声母一课为例，任务卡的内容应当包括以下几个方面：（1）章节名称：普通话——声母。（2）学生现状分析：学生对汉语中的声母大多已经有了一定的了解，但由于没有经过系统的学习，学生的语言基础比较薄弱，还存在口音问题，所以多进行声母的教学与训练是十分重要的。（3）教学目标：认识并掌握23个声母的形态及其发音；了解一定的发声技巧；能够将标准发音运用于词汇中。（4）学习任务：找出声母中7个不同的种类，并进行划分；掌握正确发音，多与同学互相交流练习；根据声母的不同种类收集相应的词汇（每组最少10个）。（5）学习资料：声母表朗诵视频、《幼儿教师口语》教材、教师录制的微课。[6]

在这张任务卡之中，明确标注了学生需要学习的内容，教师通过微信群、QQ群或者现场发放的形式让学生按照任务卡进行学习，使其课后学习更具有针对性。需要注意的是，在进行自主学习的过程中，学生不能只靠教师给的三个学习资料，还应自主收集资料，网络、普通话APP等均可成为学生的学习途径；学生在自主学习过程中如果遇到困难，可通过QQ群、微信等及时向教师或其他同学寻求帮助，以便解决问题，提高学习效率。

2.课中，检查引导

学生完成课前自主学习后，教师在课堂上的主要工作就是检查学生自主学习的效果，并对学生进行引导，以保证学生能消化、解决存留问题，具体过程可以分为以下几点。

（1）检查课前自主学习的完成情况

教师在上课的时候可以随机抽查学生，以提问的形式要求学生回答，以便对学生的自主学习完成情况有一个大概了解。当然，虽然教师的提问是“随机”的，但应有一定的针对性，对于一些基础比较薄弱的学生，教师可适当地作一些调整，问一些较为简单的问题，帮助学生树立自信心，激发学生的学习热情。

（2）合作练习，巩固知识

声母课的学习内容需要多练习来巩固，由于学生在自主学习的时候往往缺少实践练习，所以，教师在课堂上就必须要重视实践环节。教师可以组织学生以小组为单位，对某一组声母进行练习。通过练习，让学生能熟练掌握声母的形态及其发音，以达到巩固知识的目的。[7]

（3）汇报展示，综合评价

教师在课堂上将学生分组，引导他们针对声母的重点、难点知识进行讨论；随后，要求学生将小组讨论结果制作成PPT在课堂上进行展示。学生经过激烈的讨论之后，将发声中容易混淆的声母制作成PPT，这样，能直观、形象地展现问题的关键所在，从而也能让其他学生避免出现同类问题。另外，学生在展示的过程中，还能大大提高自身知识的掌握程度及交流表达能力。[8]当所有学生完成汇报展示这一环节之后，教师就可对本节课的知识点进行总结，并就学生的表现给出评价。评价应当包括学生自评、教师评价及小组评价三个方面，以打分的形式评选出这一章节的“优秀小组”，对综合评价最高的学生给予“普通话达人”的称号。

3.课后，温故知新

在完成了声母课程教学之后，教师应当布置一定的任务，以保证学生能够继续加强发声训练。鉴于学生比较反感枯燥无味的训练，教师可以让学生下载“配音秀”APP，学生在这个APP中为自己喜欢的电影配音，既达到了娱乐的目的，又能进行发音训练，巩固教学重难点。

结 语

总之，翻转课堂的出现给教学带来了更多的可能性。针对《幼儿教师口语》课程出现的问题，可用翻转课堂进行解决，但这也对教师提出了更高的要求，他们须在课前做好准备工作，精心制作微课，引导学生进行自主学习。无论采用何种教学方式，教师都应当充分重视学生的主体地位，注重学生的兴趣培养，从兴趣出发，以有效保证教学的效率。

参考文献：

[1]王田：《翻转课堂教学模式在中职幼儿教师口语课程中的应用》，《广西教育》2018年第30期，第97-98页。

[2]张嘉莱：《翻转课堂在中职幼师英语教学中的应用研究》，学位论文，广东技术师范学院，2016。

[3]李燕萍：《基于微信公众平台翻转课堂教学模式在中职幼师中的可行性分析》，《创新创业理论研究与实践》2018年第1卷第11期，第87-89页。

[4]王燕：《翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用》，《未来英才》2016年第3期，第121页。

[5]田莎：《中职英语教学翻转课堂实施的现状、问题与对策研究》，湖南师范大学，2016。

[6]郑力群：《“翻转课堂”教学模式在中职课堂的应用与思考》，《农村经济与科技》2017年第14期，第243、248页。

[7]黄家梅：《翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究》，《学周刊》2018年第23期，第20-21页。

[8]王魏：《“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用》，《考试周刊》2018年第9期，第41页。

作者单位：陕西职业技术学院