[摘 要]本文目的是让手机变成学生学习的工具，提高学生的自主学习能力。本文的方法是将雨课堂应用于网站设计与开发课程的实践教学中。本文得出的结果是基于雨课堂的线上线下教学，学生的学习积极性提高了，教学效果增强了。本文结论是基于雨课堂的混合式教学模式既开拓了教师的教学思维，又提高了学生的学习能力。

[关键词]网站设计与开发 雨课堂 混合式教学 教学改革

基金项目：校级教改项目（项目编号: J19B20）；校级在线开放课程建设项目（项目编号: M1905）；2019年教育部产学合作协同育人项目（项目编号: 201901263001）；西安翻译学院软件工程一流专业培养项目资助；陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目（项目编号：XGH19207）；校级重点教改项目（项目编号：J19A06）。

引 言

随着信息技术的快速发展，教育信息化、智能化在教育教学改革中得到广泛应用。教育部《教育信息化2.0行动计划》中明确提出智慧教育创新发展行动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，强化高校创新体系建设。

雨课堂是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的PPT小插件，是在移动互联网与大数据背景下的新型智慧教学工具，将教学工具巧妙融入PPT与微信采集数据，实现了课前、课中、课后的师生互动与交流，推动教学改革。雨课堂在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[1]。

传统教学中存在的问题

《网站设计与开发》课程是计算机类专业开设的职业技能必修课。传统的教学方式是教师对知识点进行讲授和演示，学生上机练习和巩固。本文分析多年来的教学效果，发现《网站设计与开发》课程的教学存在以下问题：

1.知识分散、学生缺少创新能力

《网站设计与开发》课程的传统教学是以教师为中心，分模块依次讲解PHP语音基础、Web交互编程、MySQL数据库、PHP访问数据库等内容，注重系统讲授专业知识。该课程共有64学时，学生机械地接受这些知识，每节课完成教师布置的任务，缺少主动探究和创新能力，毕业设计时这门课学的知识几乎全忘了，无法做出网站，不能学以致用，学习兴趣和积极性都不高。

2.忽略学生差异、师生缺少交流

从高校扩招以来，学生的知识水平不一，传统教学“一刀切”违背了学生的差异性。《网站设计与开发》课程是理论课与实践课交替授课，教师讲完学生做作业，整个学期教师和学生都在忙着完成教学和学习，缺少交流，有的学生由于理论课走神而导致实践课跟不上，又不好意思问，导致问题越积越多，甚至放弃本课程的学习。

3.课程信息量大、考试方式单一

《网站设计与开发》课程的现行课程有网页设计、Photoshop、数据库应用技术等理论与实践知识，课程信息量较大，需要学生将相关知识应用到网站中。通常的考试采用试卷统一，考试时间、地点固定，考试方式单一，学生通过考前突击备考，不能够反映学生的实际学习掌握和应用情况。

雨课堂在《网站设计与开发》教学中的实践

目前在校大学生出生在2000年左右，对网络和智能手机非常依赖，针对学生的特点，对教学内容进行优化，让学生利用手机上课，创新教学手段，提高学生的学习积极性，提高教学效果，2018至2019学年第二学期，对《网站设计与开发》课程进行教学改革实践。

1.雨课堂插件的安装与使用

雨课堂是内置在PPT中的一个小插件，打开PPT，在顶部菜单栏中即可看到雨课堂。五步完成雨课堂授课，开启雨课堂授课—创建课程和班级—确认开启雨课堂—等待学生扫码，加入本次课程—教师手机变身遥控器，开始上课，教师在原有PPT不做任何补充的情况下，即可直接开启雨课堂授课实现扫码签到、PPT同步到学生手机、弹幕互动、随机点名等功能，使用简单快捷。

2.教学内容改革

改变《网站设计与开发》课程的传统教学内容次序，将整体内容分为两个基础知识和五个项目开发，根据内容，分为课堂讲授（主要线下学习）、部分翻转课堂（部分内容通过雨课堂自主学习讨论）、完全翻转课堂（通过雨课堂讨论交流），《网站设计与开发》课程引入雨课堂与翻转课堂进行线上线下混合式教学，真正实现教师随时随地教学、学生随时随地学习的体验模式，实现不受时间、地点限制在线实时交流[2]。

3.课前预习活动

以《网站设计与开发》课程中的“价格查询系统”为例，2019年上学期，针对西安翻译学院计算机类专业，开展了基于雨课堂的混合式教学实践。

为了让学生明确每节课的课堂内容，教师需提前设计预习内容和需要解决的问题，布置每节课的学习任务和要求，在课前利用雨课堂向学生推送学习课件、MOOC视频、测验等学习资料，并随时随地进行交流分享。

“价格查询系统”作为完全翻转课堂，因为通过前面的学习，学生已经有开发项目的经验，教师课前通过雨课堂发布开发该项目的任务重点，帮助学生理清思路。学生自主学习相关知识点、课件、MOOC视频、语音，了解本项目的和要求，对不解的内容及时通过雨课堂进行交流讨论，培养学生自主学习的能力和利用碎片时间个性化学习的能力[3]。

4.课中教学活动

基于雨课堂进行混合式教学，需要学生带着问题来到课堂中，教师在讲解时，有针对性地学习，使用雨课堂将课件同步到学生的手机上，哪页的知识点没有理解学懂，可以直接点击“不懂”反馈给教师，教师及时解答，学习进度可以由学生自己掌握。学生分学习小组在翻转课堂上讲解“价格查询系统”，可以利用雨课堂的投票功能，让学生自己选出优胜团队，然后利用“弹幕”进行全班学生集体讨论，促使学生踊跃表达自己对项目的设计与实现的观点，对每个学习小组进行实时点评，每个小组可以收集同学的意见，对项目进行改进。

5.课后评估及活动延续

课后主要是对学生的学习效果进行评价，采用课程形成性评价考核，以激发学生学习动力、增强学习自信、促进自主学习、提升综合素质为主要目的。通过考核，及时了解或掌握学生对所学知识、理论及技能的掌握程度，学习小组在雨课堂上展示价格查询系统设计与实现的过程，学生针对该项目提出问题，然后进行师生（生生）交流，学生对该项目进行自我评价并写出报告，教师根据学生反馈的问题，发现学生知识和能力上存在的问题和缺漏，适时改进教学内容、安排、进度等，不断补充新的课程资源和完善课程体系。考核应贯穿于教学全过程，教师必须对课程平时考核内容与方法进行严格设计并正确实施。

对雨课堂教学的思考

1.雨课堂需进一步研究

基于雨课堂的教学模式实现了课前、课中、课后的混合式教学，以及数据采集。对于教师，应随时推送预习资料、语音讲解、MOOC视频、练习题目等，做好精准教学。对于学生，应做好预习、难点反馈、随时交流互动，采用过程性考试，实现了教学、考核全过程的评价，避免了传统教学期末考试“一考定终身”的缺点，但是雨课堂还有一些需要进一步研究的问题。

2.加强在线课程资源建设

由于学生的自制力差，雨课堂通过手机学习，让手机从“低头的工具”变成“抬头的利器”，要防止学生上课玩手机，应加大课堂考核的力度，增加平时成绩所占的比例。结合西安翻译学院的课程形成性评价考核中的过程考试改革，将学生平时的成绩考核部分（占总成绩的）从30%提高到50%。但仅仅凭借雨课堂进行平时课堂的测验，这样无法提高学生的培养质量，因此，笔者所在的教学团队依靠西安翻译学院在线课程的资源，注重课程资源的建设和提供，有效地促进学生的自主学习，提高学生的综合素质。

结 语

《网站设计与开发》课程作为计算机类专业的职业技能必修课，通过该课程的学习，使学生掌握动态网站制作的基本操作技能，并能熟练应用于中小型动态网站的建设中，在项目实践中提高学生的动手能力和创新能力[4]。笔者利用雨课堂结合西安翻译学院在线课程的资源进行了课堂教学改革，通过精心设计课前、课中、课后的活动，将以教师为中心改为以学生为中心的教学方式，增强了学生协同工作的团队合作意识，促进了学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力，使教学质量达到较高的水平。

参考文献：

[1]王帅国：《雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具》，《现代教育技术》2017年第5期，第26-32页。

[2]袁博、赵海媚、张成萍 等：《基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析》，《现代教育技术》2018年第5期，第68-74页。

[3]于洪涛：《基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究——以“网络教育应用”课程为例》，《现代教育技术》2018年第9期，第54-58页。

[4]姚洁、王伟力：《微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究》，《高校探索》2017年第9期，第50-54页。

作者单位：西安翻译学院工程技术学院