一、去伪存真，还原真相

历史证据既有目的性又有针对性，它属于某一个历史阶段的重要史料记载。在初中历史的教学课堂，教师必须结合真实的历史事件，培养学生的求真意识，有效指导学生在平时的学习与生活中，说实话、做实事。在学习历史的过程中，将某一个历史节点发生的故事进行真实还原，进一步培养学生的爱国主义情怀。由于初中生理性思维较差，辨别真假的能力还很弱，而历史知识强调的是一个“真”字，所以中学生一定要勇于追求那些真实可信的历史证据，并养成收集历史资料的良好习惯，不能盲目凭借自己对历史的记忆，而得出历史结论，必须有所依据和参照的还原历史真相。

《新课改》也明确要求，初中生的历史课程标准由基本理念与课程目标组成，而这两部分都体现出了历史证据意识的重要性。在教学中，教师应鼓励学生进行自主学习、探究学习，强化学生的文化素养与道德修养，使每一个学生都能够树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、求真意识的培养策略

传统式课堂教学方法完全桎梏了学生的想象力与创造力，尤其在历史教学中，教师往往针对历史事件笼统进行讲授，学生没能够及时消化和理解，对一些真实的历史事件，他们也无法探求事实本源。随着教育教学改革机制的贯彻执行，历史教师采取了新式教学方法，旨为培养学生的历史求真意识，对待历史事件以求真的视角和心态面对，进而提高他们的历史成绩。比如，在讲到原始人的知识点时，教师以考古学家的考古成果作为主要依据，考古学家在考古过程中获取了原始人的头骨，根据原始人的头骨特征进行科学分析和判断，再采取多次试验对结论进行反复验证，得出了科学的考古成果，证实了原始人的存在。而考古学家的考古过程就是求真务实的体现，考古过程中发现的原始人头盖骨就是最好的证据，利用现实存在的一些实物或科研成果开展实际教学，能够进一步激发学生的学习兴趣，促使他们的发散思维得到提升。

（一）对比思考，找出问题

在教学过程中，教师可以提出一些相关的历史问题，针对这些问题来构建历史知识体系。比如，在讲到《西安事变》时，教师可以在网上查找相关历史资源，并对这些历史资源逐一筛选，通过研读和对比，让学生找出不同点，结合当时的历史背景，学生可以快速准确查找出不同点，进而做出客观正确的判断。

（二）还原历史，设定剧目

在初中历史的教学中，教师可以根据教材内容适时组织学生进行舞台剧的表演，通过这种方式不但有效调动了学生的参与热情，同时也活跃了课堂气氛，大大缓解了教师的教学压力。比如，在讲到“八国联军进驻北京城”的历史事件时，教师就可以事先制作好舞台剧本，让学生分别扮演正面及反面角色，在舞台表演时，着重突出签订不平等条约的事件，让学生自由发挥想象力和创造力，将舞台还原成当时的历史场面。在这种真实的历史背景下，学生自行表演可以加深对历史事件的认知度。

在讲到“甲午中日战争”的历史事件时，教师也可以通过舞台剧的表演形式来展示当时的历史背景。在角色分配时，根据学生各自不同的特点，分别将李鸿章以及伊藤博文的角色相对应分配到学生身上，教师参照剧本设计出真实的对白，让学生发挥自己的潜力进行表演，这样一来，有利于培养学生的历史证据意识。如果当地设有历史博物馆，教师还可以督促学生利用课余时间去历史博物馆参观，通过对实物的观看与了解，进一步加深自己的历史印象。

历史是一面镜子，它既能折射出人性美的一面，同时也能折射出人性丑恶的一面，学生在学习历史的过程中，一定要认真研读每一个历史事件，深入把握每一个历史人物的心路历程。在历史教学中，教师也要树立求真务实的态度，经常督促学生养成良好的学习习惯，同时在课堂上采取不同的教学方式和策略，进一步提高教学效率与质量，使每一位学生都能够受到历史知识的洗礼。

作者单位 山东省胶州市第六中学