[摘 要]以实践为导向的高校学前教育专业音乐课程体系改革，主要包括确立实践教学目标、设置实践教学模块、合理设计实践教学环节、课内课外实践相结合等方面。为了满足未来社会对学前教育专业的要求，教育工作者应对以往的教学体系进行反思，建立起更适合社会需求的学前教育专业音乐课程体系。

[关键词]学前教育 音乐 课程 改革 实践

基金项目：本文系咸阳师范学院2018年陕西省教育科学规划“十三五”项目《“实践取向”理念下陕西省高校学前教育专业音乐课程结构优化与实施策略研究》的阶段性研究成果（项目编号：SGH18H349）。

引 言

在学前教育中，音乐能够开发幼儿的潜力、培养幼儿健全的人格、激发幼儿的创造力，音乐在整个学前教育环节中有着至关重要的作用。然而，笔者在调研中发现，我国大部分高校学前教育专业使用的音乐教学课程体系都过于老化，教学形式创新能力不足，对人才的综合能力、实践能力培养不够，无法满足社会的需求。归根到底，这都是因为高校的培养模式没有以实践为导向，因此，学前教育专业音乐课程教学体系的改革刻不容缓。

当前高校学前教育专业音乐课程教学中普遍存在的问题

1.重数量、轻质量

近年来，随着高校的扩招，生源质量迅速下降，学前教育专业也是如此。许多高校在招生时往往只关注学生的数量，而对学生的音乐素养、音乐技能水平等不甚了解。部分学生的基础比较差，对音乐的领悟能力较低，对音乐课程教学活动的顺利开展造成了阻碍。

2.重技能、轻实践

我国当下从事学前教育专业音乐课程教学的教师大多来自各地音乐学院，为音乐专业的科班生。他们拥有非常扎实的音乐基本功和极为丰富的音乐专业知识；但不足的是，他们的学前教育专业知识欠缺，更是缺乏学前教育工作的实践经验。比如，在“音乐基础”课程教学中，有的教师不懂得如何指导学生把复杂的乐理知识通过生动的语言传授给幼儿，而只是单纯地讲解音乐理论知识，忽略了对学生实践能力的培养。

以实践为导向的课程体系

以实践为导向的高校学前教育专业音乐课程体系，也就是实践教学体系。目前，学术界对实践教学体系的论述分为广义和狭义两种。从广义上来讲，教学活动的目标+内容+实现途径+管理+保障=实践教学体系。在该体系中，实践教学活动能够井然有序地进行，各个环节发挥自己应有的作用，并积极配合，实现实践教学活动的有机整合。从狭义上来讲，以实践为导向的高校学前教育专业音乐课程体系就是把实践理念融入教学中，在平时的课程设置和教学环节里，针对专业人才的培养目标构建一个完整的实践教学体系，让理论教学和实践教学相辅相成，最终培养出综合型、实践型人才。

如何构建以实践为导向的课程体系

1.确立课程实践教学目标

不同学校对学前教育培养目标的定位略有不同，教师应根据学校的实际情况制订课程实践教学目标。以笔者所在学校为例，对学前教育培养目标的定位是：学生要具备必需的学前教育专业相关知识、学前教育专业相关技能，具备创新精神和实践精神，拥有健康的体魄和健全的人格，具备优良的职业道德，成为满足社会需求的综合型、实践型人才。围绕这一目标，学校把学前教育专业音乐课程的实践教学目标分为认知性实践教学目标、能力性实践教学目标和情感性实践教学目标。

（1）确立认知性实践教学目标

认知性实践教学目标是学前教育专业音乐课程实践教学的基础阶段，它要求学生做到：①学习相关理论知识；②了解相关知识体系和教学内容模块；③具备相关基础知识；④积累一定的实践活动经验。

（2）确立能力性实践教学目标

能力性实践教学目标是学前教育专业音乐课程实践教学的发展阶段，它要求学生具备以下能力：①具备基本的音乐能力；②能够观察和了解儿童对音乐的掌握情况；③能够独立分析音乐教学内容；④能够设计必需的音乐教学活动；⑤能够开发和利用相应的教学资源；⑥能够积极进行学习并发展自己的专业能力。

（3）确立情感性实践教学目标

情感性实践教学目标是学前教育专业音乐课程实践教学的进阶阶段，它要求学生做到：①明确学前儿童音乐实践教学的目的和意义；②主动参与学前儿童音乐实践教学；③爱上学前儿童音乐教育。

2.设置实践教学模块

学前教育专业音乐课程实践教学的目标确定之后，应根据这些目标设置具体的实践教学模块，即设置实践教学的内容模块。

（1）实践教学目标的具体化

实践教学目标的确立，奠定了学前教育专业音乐课程实践教学体系的基础。在实际工作中，教师要在考虑实践教学认知性目标、能力性目标及情感性目标的基础上，通过相关内容将其具体化。比如，在歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏四个领域中，可以针对认知性目标和能力性目标提出具体的要求，而情感性目标则可以将其深入到这四个领域的实践中。另外，还要注意开展实践教学所需的学时。笔者认为实践教学在总课程学时中的占比应不小于50%，这样才能突出课程的实践特点，培养学生的实践能力。

（2）系统化设计实践教学模块的内容

在实践教学中，教师应系统化设计模块内容，以体现学前教育专业音乐课程教学的广度和深度。一方面，实践教学内容的覆盖面要广，能够满足学前教育专业音乐课程教学的全部内容，比如学生在歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏四个领域中都可以得到实践，从而获得比较全面的实践经验；另一方面，实践教学内容的层次要丰富，从简单的教学内容入手，慢慢过渡到更高层次的学习中，从而使学生在各学习阶段中都能提高实践能力。

（3）实践教学内容安排具有可操作性

任何一个课程教学体系的改革都要考虑其可操作性，学前教育专业音乐课程的改革也是如此。笔者认为在实践教学内容的具体安排上要考虑以下几点：第一，课时安排要合理，给实践教学规划合理的教学时间；第二，教学需要的实践场地以及硬件设施要准备充分，以保证实践教学的顺利进行；第三，要从学生的实际情况出发，制订适合学生的实践教学要求。

3.合理设计实践教学环节

在教学过程中，如果实践教学不足，大部分学生就无法体会理论知识如何与实践相结合，因此，合理设计实践教学环节是实现理论向实践转化的关键步骤。然而，并不是所有的教学环节都是按照先理论后实践的顺序进行的，应针对具体的教学环节灵活安排。

（1）先理论后实践的教学环节

学前教育专业音乐课程先理论后实践的教学环节主要包括音乐教学活动内容的选择及目标撰写等方面。教师在开展此环节教学时，要先进行理论解读，让学生对音乐活动的内容有所了解；再结合案例进行分析，让学生学会制订活动目标；最后引导学生进行实践操作，这样可以避免学生走弯路，提高实践教学的效率。

（2）理论与实践同时进行的教学环节

理论与实践同时进行的教学环节主要包括教学方法的练习和活动设计等方面。在这一环节中，学生要运用所学知识同时设计各领域的音乐活动，使自己的能力在理论与实践的结合中获得全面发展。

（3）先实践后理论的教学环节

先实践后理论的教学环节主要是针对模拟教学环节。笔者认为，可以让学生先进行某一教学内容的模拟；然后由小组、班级和授课教师进行点评，找到学生授课的优点和缺点，使其总结经验；最后由教师结合相关理论知识对学生整体的模拟教学进行统一总结。这样先实践后理论的教学模式更能提高学生的学习主动性，还能让学生在参与实际工作以前就积累丰富的教学经验。

结 语

总之，随着社会的进步，传统的学前教育专业教学体系已经无法满足当今社会对人才的需求，综合型、实用型人才的匮乏对学前教育行业的发展产生了巨大的影响。各校在对学前教育专业音乐课程教学进行改革时，要根据自己学校的实际情况，从学生真实水平出发，科学设计课程体系。要提高实践教学的占比，只有设置以实践为导向的课程体系才能确保培养出真正有能力、对社会有价值的学前教育人才。

参考文献：

[1]吴扬廷：《学前教育专业音乐课程改革探索——以长江师范学院学前教育专业（艺体方向）为例》，《长江师范学院学报》2012年第41卷第2期，第5-9页。

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[3]张亚：《学前教育专业学前儿童音乐教育课程实践教学体系建构——以云南经济管理学院为例》，《青年时代》2016年第15卷第8期，第152页。

[5]庄爱平：《学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建》，《开封教育学院学报》2011年第6期。

[6]岳亚平：《学前教育原理》，高等教育出版社，2014。

[7]吴国英：《高校人文社科专业实践教学体系的构建》，中国社会科学出版社，2010。

作者单位：咸阳师范学院教育科学学院