一、借助经典名篇，品味学用文本中不同风格的语言，让语文课堂闪现着生命的灵动

学习语言，是语文最基本和最基础的学习活动。课文中那些生动形象、简洁凝练的语言，值得我们在学习中浅斟低吟、玩味推敲，由学习语言到模仿运用语言，是语文学习常新的主题。

《春》是现代散文家朱自清的佳作，语言精美、生动准确、鲜活朴实、意味隽永，可品可鉴的地方很多，如动词的运用、句式的变化、口语的穿插、比喻拟人等修辞的运用等都是学生学习和使用语言的典范。课堂上，我让学生根据自己的鉴赏品味进行评判，模仿并提炼出适合自己语言的经典句子。我设计了这样一个环节：你认为文中哪些句子最美，请联系周围景物，仿写几句。学生自主品味，斟词酌句，反复修改，写出了丰富多彩的句子。学生在课内学用语言的氛围浓厚，丰富多彩的语言犹如涓涓细流输送到了孩子们的心田中，语言积淀会越来越深厚。

二、关联社会生活，多角度拓展延伸，让语文课堂闪现着理性的光辉

生活是语文的源泉，语文教学应当关联生活回归生活。课本固然是学习的资源，但自然界的万物和世间的人、事、情、理更是我们的学习资源，是活的教科书，是语文学习的基础和思维发展的载体。

教学《皇帝的新装》时，我设计了这样的延伸探索：假如你要做皇帝的忠臣，应该如何帮助皇帝识破骗局？学生说出了许多切实可行而且很有创意的想法与做法。类似这样的设疑与探索，开阔了学生的视野，拓展了学生语文学习的外延，语文学习的开放度在课内得到了充分拓展。

我们还可以因地制宜地设计语文课外实践活动，如尝试规划编制当地旅游宣传手册与制订社区发展规划等，重在让学生广泛参与社会实践活动，让学生的个性得以张扬。

三、巧妙搭桥引路，挖掘文本中蕴藏的文化价值，让语文课堂有文化的深度

学习语文，要重在培养与提升学生的文化素养。如何挖掘语文课程的文化底蕴呢？笔者认为，当学生沿着“认同—批判—再认同”的过程去解读文本时，既会对文化认同与传承，也会对文化进行反思与重新建构。

在教学《桃花源记》时，先引导学生从传统阐释学的角度读懂文本，从陶渊明以羡慕的笔调描写桃花源人民生活的安宁自在，感受陶渊明对理想社会的向往与渴望，达到认知结构上的“平衡”态势。再引导学生联系后晋朝廷腐朽、战乱不断的背景去解读文本，让学生认识到那种幸福美好的社会是根本不存在的，这只是陶渊明头脑中构想的“乌托邦”式的社会，他是用一种自我麻醉的方法来寻求一种精神上的满足。人的思想总是受到某种文化意识的影响和制约的。陶渊明对桃花源的描述背后隐藏着怎样的文化意识呢？通过讨论解密，我们发现，陶渊明的幻境是受道家思想的影响，主张顺应自然，淡泊功利，追求精神境界层面上的丰富。淡定的归隐，豁达的人生态度，对后晋社会的彻底失望，骨子里反叛意识的表露，都体现了陶渊明的精神境界。通过对陶渊明“世外桃源”背后的文化意识的解密，学生在认知上达到了新的平衡。

四、捕捉艺术形象，运用多种感官体验欣赏，让语文课堂闪动着审美的活力

语文教学中，要善于运用各种教学手段，去创设审美情境，对学生进行美育渗透，以培养学生的审美情趣，提升学生的审美鉴赏力。

《记承天寺夜游》是苏轼贬降黄州期间的一幅速写，篇幅虽短，但却营造了清幽宁静的艺术境界，表达了作者复杂而细腻的情感，诗情画意地描绘平凡的风景，展现了作者的艺术才华和豁达宽广的胸襟。在组织学生反复朗读和疏通词句后，我引领学生去感受、体验、欣赏文中的艺术境界。我让学生依据“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”用自己的语言描绘出一幅月夜图，小组内各成员充分交流后，推荐出本组内优秀的作品，当众朗读或展示，学生自己感受体验，自由评价。学生通过品评赏析，提升了审美鉴赏能力。再相机介绍作者的写作背景, 学生便会很轻松地体会到当时作家复杂微妙的心境: 贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲,种种难言的情感尽收心底。学生入情入境地欣赏，再结合自身的生活体验，驰骋想象，重建艺术形象，与作者的情感产生共鸣，必将被审美营养所滋养，语文审美教育在课堂内得以具体实施。

健康与自然、民主与平等、和谐与共生的生态课堂，使师生的心灵能够通融，情感产生共鸣，思维发生碰撞。教师妙语连珠、神采飞扬的引导与点拨，学生怦然心动、兴趣盎然的自主感知与主动探究，都使课堂教学实效与高效。

作者单位 陕西省安康市旬阳县师训教研中心